摘要：情境的创设，可以从诸多方面来进行，关键在于创设情境要切合当前学科的教学特点，促进学生在当前学科的进步和长足发展。在初中历史教学中实施情境创设的教学方法，要逐步发挥其对学生的引导作用：首先帮助学生激发学习兴趣；然后帮助学生强化对知识的掌握；最后还要提升思维能力。为实现此三方面的目标达成，教师要采用一一对应而行之有效的情境教学策略，以有针对性地引导学生进行高效学习。
关键词：初中历史；情境教学；教学策略
初中历史课堂一般比较干燥无味，因此首先要激发学生的兴趣，那么情境创设就要先将趣味故事引入；其次要强化学生对知识的掌握，而文化情境的创设可以充分促进学生对知识的记忆和巩固；最后无论是哪个学科，都要提升学生的思维能力，为此教师要给学生营造思考辩论的环境。基本上这三种情境的创设，可以有效促进学生历史成绩的提高。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
初中历史课堂教学一般稍显枯燥乏味，因之，激发学生的学习兴趣是初中历史教学中的重点。因此情境教学法也要为培趣服务，在培趣上我们一般能想到，故事情节通常能吸引到学生的注意力，提起学生的兴趣，那么故事情境的创设就可以充分激发学生的学习兴趣，教师要善于通过此方法为课堂教学注入新鲜活跃的元素。
例如：在讲殖民地半殖民地这一部分的知识时，本人就将当时的社会状况的故事导入到课堂教学中，以促使学生带入到当前故事情境当中，从而激发其学习的热情和积极性。我主要为学生讲述沿海地区的居民的生活状况，尤其是那个“华人与狗不得入内”的屈辱故事。学生在这样的故事对情绪的调动下，对当时中国半殖民地半封建的情形和风雨飘摇的屈辱历史有了更深的探索欲，也产生了吸取历史教训继而发奋图强的想法，这对于学生接下来学习知识有积极作用。
由此可见，故事情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生进行自主学习，这对于我们教学方法的创新有重要意义。
二、创设文化情境，强化知识掌握
在激发学习兴趣的基础上，就要着重强化对知识的掌握了，这是学习进步的实质环节。因此情境创设教学法就要为强化学生对知识的掌握服务。而强化对知识的掌握，需要对知识有深刻的认识和理解。这就需要相关的意味深长的文化元素的导入，以帮助学生从中受到启发，继而强化对知识的理解、记忆和掌握。
中华优秀的传统文化，包含着博大精深的文化精髓，其中更不乏历史范畴的知识。历史教师可以尝试从传统文化中发掘与历史有关的内容，并从中提取精华，引入课堂教学中，以创设出文化情境，从而强化学生对知识的掌握。
例如：在讲百家争鸣的时候，本人就引入了传统文化元素到课堂教学中，以方便学生对本部分知识的理解。我讲了一些关于士的知识：“士”是一个象形字，表示一个男子到了成年，要将头发盘起成发髻（一竖），再用一根头簪子来固定住（中间的横）。最下一横表示头（皮）。因此“士”在象形上表示一个成年男子。成年的男子就不能再像孩子一样了，而是要正衣冠以彰礼仪。孔子的徒弟子路就在打仗时，为正自己头上的冠而慷慨赴死，这就体现了士人的追求和对自身身份的认同。这样一关于“士”的知识的科普引起了学生的兴趣，也加深了学生对士的理解，这对于学生对百家争鸣的学习有积极作用。
由此可见，传统文化的导入，在初中历史教学中也发挥着积极作用，尤其是在强化学生对知识的掌握上发挥着重要作用。教师要继续从繁多的文化瑰宝中挖掘养分，为促进学生学习进步和自身教学水平的不断提高做贡献。
三、创设思辩情境，提升思维能力
思维能力其实是学生所应必养的一项素养，其实对于各学科，培养学生的思维能力都是十分重要的，历史也不能例外。在提升思维能力上，首先要多思考，然而个人的思考还不足以促进思维能力的真正提升，因为个人的思考活动总会有个人所特有的局限性。为了实现思考活动的改进和升华，还需要多人进行思考的交汇和碰撞，如此才能为每个个人的思考的相互借鉴、相互学习以及共同改进提供可能；更为个人思维空间的开拓和思维的发散营造良好环境。为此，教师要为学生创设思辩情境，以有效提升学生的思维能力。
例如：在讲宋朝这一部分的知识时，本人就对宋朝重文轻武的政治情形让学生来探讨其利弊，并举行了辩论赛，来评判这样的政治情形总体上到底是否利大于弊。学生在辩论中援引了所学知识和各自的见解，这对其进行积极而深刻的思考营造了良好条件。
由此可见，创设思辩情境，为学生进行辩论和讨论创建了条件，学生通过辩论和探讨，相互碰撞了思想的火花，实现了思维的交织，这对于学生的思维发散有积极作用，继而促进学生思维能力的提升。
综上所述，初中历史教学中在情境的创设上，应当主要以培养学习兴趣、巩固知识掌握和提升思维能力为目标。情境的创设也要与之相对应，并有质地导入到课堂教学中，以切实促进学生的学习进步和素养提升。
参考文献
[1]万铁艳.浅析初中历史情境教学的开展策略[J].中国新通信,2020,22(07)
[2]李红桃. 情境教学在初中历史教学中的应用[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020