摘 要：随着素质教育的全面实施，社会十分关注学生身心健康的发展，不仅要求教师注重培养学生的学习能力，还应关注学生心理方面的问题。而分层教学能够满足多种学生的学习需求，帮助学生掌握数学知识。因此，小学数学教师在开展教学活动时，可以将分层教学应用到教学中，满足不同学生对于数学学习的需求，端正学生的学习态度，进而让学生对数学知识的学习产生兴趣。基于此，本文立足于小学六年级数学教学现状，探讨小学六年级数学教学中应用分层教学模式的方法。
关键词：小学六年级；数学教学；分层教学策略
所谓分层教学，是指教师根据班级学生的知识水平、认知发展以及学习基础等，科学的将学生划分为情况不同的学习群体，并展开针对性的教学活动，使层次不同的学生都可以获得良好的数学学习体验。但是，目前在小学数学六年级教学中，仍然存在着一些问题，学生的学习能力以及智力发展存在着一定差异性，导致学生的数学水平会呈现出一种两极分化的现象，不利于教师正常开展教学活动。因此，小学数学教师可以将分层教学有效的应用到数学课堂中，提高学生的数学核心素养。
一、分层教学模式在小学六年级数学教学中的作用
（一）提高学生数学学习信心
由于数学知识较为复杂以及枯燥，使得部分小学生学习数学知识十分困难，长时间下去便会丧失数学学习的信心，数学学习兴趣直线下降，从而影响到其数学学习水平。小学数学教师将分层教学应用到课堂教学中，并按照学生的实际学习情况开展针对性的教学，提高学生对于知识的理解程度，从而强化学生的数学学习信心，让其自主探索数学学习的奥妙。
（二）巩固学生数学基础知识
学生在学习数学知识过程中，由于数学理论知识较为薄弱，缺少对于数学概念的理解，在面对抽象的数学概念时，没有解决问题的能力，从而难以解决数学难题。教师将分层教学应用其中，因材施教展开教学活动，不仅能够对学生起到知识巩固的作用，还能够激发学生的思维能力，让学生能够与教师的教学进度同步，全班同学学习进度逐渐一致[1]。
（三）提升数学课堂教学效率
教师将分层教学与数学教学有机融合，不仅能够使数学教学效率得到提升，还能够发挥出数学教学的价值。对于小学六年级学生来说，他们即将进入到初中，若没有较为扎实的数学基础，很难全面掌握初中数学课程。教师可以利用分层教学模式的优势，并结合学生的认知发展能力进行教学，能够更好的展现出分层教学的意义与价值。
二、小学六年级数学教学所存在的问题
部分小学数学教师受到传统教学观念的影响，不愿接受新鲜的事物，教育手段尚未更新，不愿去尝试新的教学方法以及教学理念，当开展课堂教学时，只是简单的对学生进行指导，采取灌溉式的教学方式为学生讲解枯燥无味的理论知识，使得学生不能较好地掌握数学知识。同时，教师完成教学任务后，就让学生自由进行数学知识的学习，忽略了学生的主体地位，导致学生渐渐失去学习数学的信心，最终不够重视数学学习。此外，学生之间的学习能力存在着一定的差异性，有的学生数学基础较为薄弱，若教师一味地采取传统的教学方式开展教学活动，会使学生出现数学水平两极化的现象，不利于数学教学的开展。
三、小学六年级数学分层教学策略
（一）落实教学任务设计
小学数学教师应科学、合理的划分学生层次，并了解自己的教学任务。同时，教师应用分层教学时，需要关注班里学生的认知水平，并根据学生的数学能力分别设置教学任务，让学生的数学能力得到提升[2]。
例如，教师在带领学生学习北师大版小学数学六年级上册《分数的混合运算》这一内容时，为数学基础较为扎实的学习布置难度较高的学习任务，让学生自主解决分数混合运算题，提高学生的理解能力以及应用能力；教师对于数学基础薄弱的学生，教师让学生仔细观察例题解题过程，并让学生掌握基础的解题方法，培养学生们的自主探究意识，提高其数学知识的储备。数学教师教学任务设计是否合理，直接关注不同层次学生的学习效果，可以改变班级学生数学水平两极分化的情况，并让学生更加扎实的掌握数学知识。
（二）科学进行层次划分
从目前小学数学教学的现状来说，部分学生缺少数学学习兴趣，不愿主动完成数学作业，使得自身数学能力得不到提升[3]。因此，教师可以科学的布置分层作业，把作业分成难度不同的几个版块，引导学生根据自身的数学水平进行选择，从而调动学生的探究意识，使学生产生自主学习的欲望，充分发挥出数学作业的作用。例如，教师在带领学生学习北师大版小学数学六年级上册《比的认识》，可以将作业划分为提高题、基础题以及拓展题三个类型。基础题的内容主要让学生了解比的意义，掌握比的读写方法，学会求比值等基础知识；提高题则是在基础题的程度上进行变式，让学生探索比喻分数、除法之间的关系，使学生的应用能力以及拓展能力得到提升；而拓展题可以设置为选做题，具有较大的难度，激发学生的挑战意识。教师合理的布置分层作业，能够尽可以减少学生对于完成作业的抵触，有效提高学生的探究意识，从而展现数学作业的意义。
（三）巧妙设置分层问题
目前的小学数学教学中，经常会出现这样一种现象：学生的参与度较低，只有少数学生主动与教师进行互动，大部分的学生都属于情绪低下的状态。同时，数学知识具有一定复杂性，学生理解起来十分困难，导致学生丧失数学学习兴趣。教师若想有效改善这一情况，可以巧妙创设分层问题，活跃学生的思维能力[4]。例如，教师在讲解北师大版小学数学六年级下册《正比例与反比例》这一内容时，教师先让学生进行复习，然后在提出以下的分层问题：“（1）举个例子说明什么是比？什么是比的基本性质？（2）比的分数、除法之间有什么联系呢？教师提出的第一个问题较为简单，是学生应掌握的基础知识，可以让班级里的后进生来回答，从而提高学生的积极性。第二个问题综合性比较强，需要学生具有一定的数学功底，适合数学成绩中上等的学生回答，提高优等生的总结能力以及构建能力。教师通过提出分层问题，能够让所有学生进行思考，提高全体学生的数学水平。
（四）合理进行分层评价
教师的教学评价对于学生日后的学习表现以及课堂教学效果均有着一定影响。因此，教师需要始终关注着学生们阶段学习所获得的成绩，并了解教学评价的重要性。在以往的教学评价中，部分教师会根据学生的考试成绩进行评定，将其当做评价学生的主要因素。这种教学评价手段并不合理，很容易使学习能力较差的小学生的心理遭受伤害，最终失去数学学习的信心。因此，教师在采取数学分层教学时，需要结合不同层次学生的学习情况，使用更为合理的评价方法，进而优化学生的学习效果[5]。
结束语：
总而言之，在小学六年级数学教学中应用分层教学，能够有效改善传统教学中的不足之处，满足学生不同的学习需求，使每一位学生都能够良好发展。同时，分层教学法的使用，能够使小学数学教学质量得到大幅度提升，推动小学数学教育的发展。因此，小学数学教师应充分探究出分层教学的有效应用策略，关注学生之间所存在的差异，不断创新自己的教育思想以及教学手段，将分层教学灵活的应用到数学课堂中，带领学生们共同走向进步。
参考文献：
[1]赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊,2020(21):41-42.
[2]苏雪琴.小学六年级数学分层作业设计的探索与思考[J].课程教育研究,2020(25):114+116.
[3]王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊,2020(19):45-46.
[4]杨莹玲.小学数学分层教学的实施策略分析[J].才智,2020(16):38.
[5]崇素芹.小学数学教学中分层教学的实践[J].江西教育,2020(15):69.