教 学 内 容
一.教学设计整体思路
本节课的整体设计理念是基于培养学生的学科核心素养进行教学设计，让学生通过在课堂上体验、思考、探究、合作习得语言知识。根据对话课的特点，利用骨架文本（skeleton）教学达成对话教学的三个维度目标，即达成句子的meaning,form,use三个目标，掌握核心句型的听说读写。在教学中采取激趣导入、读图预测、动画理解、情感体会等多种教学手段，帮助学生正确运用语言, 发展语言技能，促进学生综合语言运用能力的提高①。
二．教学对象分析
1.学生年龄、心理特点：四年级学生已经初步具备了听说能力，并对英语产生了较浓厚的学习兴趣；他们形象思维直观，推理和分析能力较弱，因此设置学习任务，在充分感知语言的基础上，习得语言②。针对个体差异，设计小组合作活动和组内形成性评价。
2.已有知识储备：学生对本单元的句型Where is the…?及其答语Is this/that the…?Yes,it is./No,it isn’t.已有初步体验，对方位介词on,near的用法有一定的了解。
三. 教学内容分析 本节课的教学内容是谈论学校各功能室位置的对话。这一板块具有语境完整、语义明显、语用突出的特点。
教学重点：能在情景中运用句型Where is the…? It’s on the…floor. Is this/that the…?Yes,it is./No,it isn’t.询问并回答有关学校功能室的位置；
教学难点：能够在语境中理解新词first,second,teachers’ office,library，next to的意思。
四. 教学目标分析
1.语言知识目标：能够在图片和教师的帮助下理解对话；感知核心句型及掌握新词的意思；
2.语言交流目标：能在情境中理解新词的意思，并能正确发音；能在情境中运用句型;
3.文化意识目标：学生能够在询问地点和进入他人场所时使用礼貌用语：Excuse me.
五. 教学策略：
1.交际和对比：能够根据图片预测对话内容；提取对话重要信息；通过协商获取对话大意；发展学生的分析、逻辑推理能力；
2.合作学习：采用小组合作学习进行对话，互相交流，共同探究。
六. 教学过程
Step 1: Warm up
Talk freely. T: Hello,boys and girls. Happy new year. How about your winter holiday?
My winter holiday was interesting. S1:…. S2:….
【设计意图】 通过谈论师生假期生活，激发学生表达的欲望，为接下来的教学环节做铺垫。
Step 2: Presentation and practice
1.Lead in
T: Look! We have a new classmate this term. Welcome X! What do you want to know about him?
S1: What’s your name? S2: Where are you from? S3: How many people are there in your family? T: X, what do you want to know about our school? X: Where is the gym/…?Is that Classroom 3?
用Mind map 呈现新同学需要了解的问题，引出句型Where is the …?Is this/that…?及新词。
【设计意图】 通过介绍新同学的加入，运用Mind map呈现对话，激活话题的背景知识，让学生初步感知新句型。
2.View and guess 读图预测。PPT出示课本的插图，让学生猜测、讨论对话的主题：
A. homework B. teachers’ office 采用形成性评价。
【设计意图】 培养学生的观察能力和读图能力。
3. Read and discuss 阅读讨论。阅读骨架对话文本，引导学生整体感知对话内容，了解对话主题，印证上一步的读图猜测结果：从对话的整体内容和对话中反复出现的词组teachers’ office，确定对话的主题为teachers’ office。同时，学生研读对话，根据上下文的逻辑关系、句型特点猜测挖空的句型，经过个人思考后展开小组讨论，通过协商确定猜测的结果。
骨架文本：Mike: Excuse me.______1_____ Teacher A:It’s on the second floor.
Mike: OK._____2________ Mike: Hi,is this the teachers’ office?
Teacher B: _____3___________The teachers’ office is next to the library.
Mike: Hi,Miss White! Here is my homework. Miss White: thank you,Mike.
Mike: _____4_____________ Miss White.
【设计意图】 学生通过阅读语篇，在有意义的语篇中揣测核心句型。
4. Read, listen and follow. 学生说出猜测结果后，播放录音，让学生跟读缺失的句子。
【设计意图】 让学生将核心句子说准确，为下一步的书写句子做准备。
5. Choose, watch and fill. 给出供选择的句子，让学生小组合作讨论、选择，尝试写出核心句型；然后观看动画，让学生第一次感知句型的型，并与自己所写的句子进行比对。
【设计意图】 帮助学生扎实掌握核心句型的听、说、读、写。
6. Read the dialogue. (1) Try to read. (2) Listen and imitate. (3) Watch and dub.采用形成性评价。
【设计意图】 通过试读、听音模仿和配音，培养学生正确的语音语调，让学生熟悉文本，从而加深对文本的理解,内化学习内容,为后面的输出和运用作铺垫。
Step 3: Production
1.Make a dialogue. 替换练习，文本重构，给出关键信息，让学生进行模仿替换练习: 新同学XX想要去我校的体育馆，请以小组为单位创编对话。在学生创编后，教师针对对话内容提问,并渗透问路及进入他人场合时的礼貌用语：Excuse me，以及礼貌行为：敲门和打招呼等，培养学生的文明礼仪。
2.Make a new dialogue. 给出情境:你和你的朋友在一栋综合楼里迷路了,目的地：图书馆;以小组为单位,创编一个完整的问路和指路的对话并展示。采用形成性评价。
【设计意图】 通过重构和创构对话，检测学生的语言综合运用能力。
Step 4: Summarize and homework.
1.在表演对话后,学生通过思维导图概括文本。【设计意图】帮助学生再次理清文本思路。
2.布置课后作业：以绘本的形式，图文并茂地描述询问地点的经过。给出绘本示范。
【设计意图】 课后作业是课堂教学的延伸，帮助学生巩固课堂学习的效果。
参考文献：① 北京师范大学出版社 2015《中小学外语教学与研究》 第39卷 【M】
② 湖南大学出版社 2014《小组合作在教学中的运用》 【J】