摘要：思维导图在小学教学中的运用，有利于激发学生的丰富联想力，体现学生自己的思考特征和制作目标，在进行描述分析后。提高他们的思考能力。它作为教学工具在英语教学中应用的优势并结合自己的教学实践，通过具体的教学案例来探讨它在协作交流、语篇阅读和话题作文等教学环节中的具体运用。
关键词：思维导图；小学英语；教学分析
一、利用思维导图，优化英语课堂的效率。
六年级学生学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用，然后教师鼓励学生以个人或小组为单位根据自己理解课文的能力绘制思维导图，展开讨论活动，进行分享交流活动。这些活动可以是教师提出问题，学生根据导图解决问题；也可以完全放手让学生根据导图，自己发现问题、提出问题和解决问题，培养他们自主学习的能力。例如，在教授六年级上册第八模块第二单元I often read English books.这一课时，学生在理解课文的基础上，发散思维，结合一般现在时的语法点，制作了以下思维导图，并引导学生，从此导图中你发现了什么？
学生对枯燥乏味的一般现在时中单三语法知识点通过此图一目了然，而且他们自己总结知识点，加深印象，巩固记忆。在本节课后，我布置了这样的一个家庭作业：根据自制的这幅思维导图，你能给我提出一些问句来吗？借此机会顺便复习巩固特殊疑问句和一般疑问句的内容，使我惊讶的是，部分学生很正确的提出了以下这类问句：1.How often do you read books? 2.Who often read books? 3. What does she often do ? 4.Do you often read books? 通过思维导图使得英语课堂更为有效，学生由被迫学转化成自主学。大大提高了学生们发现和解决问题的能力。
二、妙用思维导图，提高语篇阅读能力。
到了小学六年级，阅读的语篇较长了，容量也比较多，与片中还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。有的同学就会感到害怕，理解不了语篇。这时先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章，然后根据中兴主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。从而提高了学生的学习效率。思维导图引入到语篇教学中，不但可以呈现语言知识点，而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生分析篇章，并尝试借助导图复述或者背诵课文，甚至可以写出相类似的作文。例如在讲六年级下第七模块第二单元“She couldn’t see or hear.”这一课时，我以Helen Keller的事迹为主线，让学生阅读后，围绕Helen Keller，制作了这幅思维导图。
三.运用思维导图，高效完成英语写作。
英文写作对于小学六年级学生来说难度非常大。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。鉴于这种情况，在讲How long is the Great Wall.这一课时,尝试使用了一个简单的关于长城的思维导图，学生根据图，不但能复述课文，而且在写小练笔my favourite place时，平时不会写英语作文的有些孩子都觉得有东西可写，原来是把长城的四大特征一一写出，就是一篇小练笔呀！使得有些孩子不再害怕写作文。其中英文水品高一点的孩子，在这特征的基础上进行拓展。在这之后，我一一尝试利用思维导图引导学生进行写作。以下这张思维导图我以my pen friend为主线，学生自己画的思维导图，并完成一份信的小练笔。
我在写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生运导图整理思路、构思文章，大大降低了写作难度，减轻了学生对英文写作的恐惧感，从而提高了学生的写作水品。
思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维图。巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，而且通过思维导图的训练，培养学生发散性的思维方式，提高学习的效率。
参考文献：
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