摘要：根据低年段学生的心理发展及其阅读思维能力特点，我以打造“书香班级”为载体，以课外阅读指导为的切入点，开启了低年级课外阅读指导，提升学生阅读素养、人文素养之旅，积极探索行之有效的策略与方法。在此基础上，尽享快乐共读时光，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读素养，提升小学低年级学生的语文人文素养。 关键词：小学低年段 课外阅读 人文素养 作为小学语文教师有责任——引导学生了解和学习我们中华民族博大精深的优秀文化和深厚的人文底蕴，让学生感受人文素养的丰富内涵，塑造学生的优秀品格，逐步提升学生的人文素养，使学生获得全面发展。而学生人文素养的提升必定离不开大量的课外阅读。多年来，我积极探索指导学生课外阅读的有效策略与方法，倡导学生们快乐阅读：多读书，读好书，会读书——激发学生们的阅读兴趣，开拓眼界、丰富人文底蕴，提升人文修养、文学涵养，厚积而薄发，必定终生受益。 一、班级溢书香，书香伴童年 小学低年段重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。因此，低年级的语文老师更要加强课外阅读的指导，精心挑选阅读文本，激发学生们的阅读兴趣，积极打造“书香班级”，让班级飘溢书香，书香陪伴童年。 1、美化书香班级，营造悦读氛围。 书香飘溢的班级，优美的阅读环境，能陶冶学生的身心，让阅读成为悦读，达到润物细无声的效果。在教室的墙面上开辟了几个专栏：读书名人名言长廊、优秀读书卡展示台、好书推荐交流台、亲子共读照片墙……再配上几株生机盎然的绿植。让班级飘溢书香，书香滋润童年。 2、开设“图书银行”，共享阅读资源。 我们班设立了“图书银行”。老师挑选学生喜欢阅读的课外图书，存进“图书银行”，欢迎来“图书银行”借书。同时，在家长的支持下，鼓励学生把自己喜爱的课外图书也存进来与全班同学分享。并将图书及时登记造册，大大丰富了班级的课外阅读资源，实现“图书漂流”共享。 再由全班同学推选三位学生轮流当“图书银行行长”，负责出借登记。全班共同制订并通过了“班级阅读公约”，有效地协助“图书银行行长”进行图书借阅管理工作。一年多来，在全体学生的监督下，在几位“行长”的管理下，我们“银行”生意兴隆、井然有序……学生们乐此不疲，沉浸在浓浓的书香之中，享受着阅读的乐趣。快乐阅读伴随学生美好的童年，他们的阅读能力和人文素养也必定得到提升。
二、书香伴童年，人文润童心 班级飘溢书香，学生爱上阅读，教师就可以精心计划并开展丰富的课外阅读指导，书香滋润学生们渴望求知的美好童心，蕴育学生的人文情怀。 1、时间巧安排，悦读蕴人文 首先，教师要引导学生制定《阅读时间表》，在阅读的时间和阅读量上给予保证，让学生的课外阅读有计划有目标地开展。 在校上课期间，每天的下午1：30-1:50为“班级静心阅读”时间。学生静静阅读、让身心放松，沉浸在书香之中。班级每周开设一节课外阅读指导课，教师精心备课，设计适合本班实际的教学设计，有计划、有目的地进行课外阅读指导。课堂上，师生共读一本书，在教师榜样力量的引导下，师生们共同交流阅读的快乐感受，学生们畅所欲言，交流文本内容，抒发思想情感、感悟人文情怀。 在家阅读时间，每晚坚持课外阅读20——30分钟，周末可以“亲子共读”，适当布置轻松的、适合亲子合作完成的阅读任务，不但促进了亲子关系，更能让学生感受阅读的美好时光。
学生能合理安排时间，潜心阅读，大量阅读，并享受共读的快乐，激发了学生浓厚的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯。 2、课堂善指导，人文润童心 在“课外阅读指导课”的实践中，教师要先制定好“课外阅读指导计划”，确定每个阅读主题的同时，把人文素养的提升列入教学目标。教师要善于整合单元阅读训练重点，关注学生的道德情感与态度价值观的维度目标，精心筛选富有价值和人文涵养的阅读材料，精心编写教案，善于指导学生进行课外阅读，不断探索课外阅读指导的有效方法，以此提高学生的课外阅读能力，培养学生的人文素养。 近年来，为了探索提升学生阅读素养和人文素养的有效策略与方法，在学校的支持下，我开始了绘本课外阅读指导的研究。在全体家长的支持与配合下，我们班加入了“百班千人”课外阅读计划。老师、家长与学生共读一本书，结合本班的绘本阅读指导实践，努力创新“绘本阅读教学模式”。从“新书发布会”“读书交流会”“好书推荐会”等一系列课外阅读课指导的探索，基本形成了本班特色的课外阅读“绘本教学模式”。本人还多次承担了绘本阅读指导课：如《彩虹色的花》《想吃苹果的鼠小弟》等，我们班的课外阅读指导课正在发生深刻的变化，师生的阅读素养和人文素养都在逐渐提升。学生们能大胆地表达自己的真实感受，语言表达能力级强，处处充满惊喜，甚至还会有惊人之语。学生们逐渐掌握了基本的阅读方法，还深受绘本的语言魅力的吸引、人文情怀的熏陶：彩虹色的花乐于助人和鼠小弟的坚持不懈、学会与人合作、与人分享的美好品质，深深感染了学生们幼小的心灵，学生的阅读感悟力和人文素养也得到了提升。 3、活动明目标，人文育情怀
在课外阅读指导实践中，教师对于每个阅读活动的目标要明确，学生哪些阅读能力要得以提升，渗透哪方面的人文素养，都要纳入活动计划和目标之中。教师通过不断改进教学策略与方法，指导学生有计划、有目标地进行课外阅读训练，经过一定量的积累，才能真正地提升学生的阅读素养和人文素养。 一年级时，我们班就从绘本开始阅读。全班师生共读《鼠小弟系列》《彩虹色的花》《小猪变形记》等，开展了一系列读书活动，如“班级新书发布会”：指导学生从封面、作者入手，让学生了解作者及书的大概内容，预测会发生什么样的趣事，激发学生继续阅读的兴趣；“阅读指导课”指导学生交流阅读方法，并善于引导学生总结阅读方法，以便学以致用；“好书推荐会”让学生把自己阅读过的好书推荐给大家，极大地提升了学生的口头表达能力和思辨能力；开展“亲子读书单”制作大赛，评比最具个性化、人文性的温馨作品，陶冶道德情操，熏陶人文情怀…… 4、家校聚合力，情怀展幸福 父母是学生的人生第一位老师，家长对学生的影响是巨大的、不可忽视的。老师真诚地邀请家长加入“亲子共读”一本书计划，共享美好的亲子阅读时光。同时，在“亲子共读”展示墙，可以展示“亲子阅读照”、亲子制作的读书单，也可以展示家长写给学生的一句话……多么温馨和谐，多么幸福美好！ 语文课外阅读指导的扎实开展，极大丰富和补充了学生的阅读，充实了学生的知识储备，开阔了学生的眼界。对提升低年段小学生阅读素养及人文素养提供了极大助力。快乐共读，思考与积累；与文本对话，感悟、品味思想情感；书香滋润童年，求索、实践、发展，积淀人文素养，蕴育人文情怀。
参考文献： 1、《浅谈绘本阅读》.渎金津.期刊论文.《内蒙古科技与经济》.2015年3月15日. 2、《低年级学生课外阅读良好习惯培养》.戴勤菊.期刊论文.《教育科研论坛》.2008
年11月20日.
3、《语文课程标准》.2011年版.北京师范大学出版集团.
4、毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究［Ｊ］.教育探索，2004（159）:96. 5、沈怀军.激趣诱读?持趣乐读?延趣创读：以激发兴趣为宗旨的课外阅读教学模式浅探［Ｊ］.科学大众：科学教育，2010（609）:71-72.