摘要：小学英语教学随着新课改的不断推进，要求教师在教学过程中不断对学生综合素质进行培养，因此教师在教学过程中需要不断进行自我教学能力的提升，不断钻研和创新教学方式和方法，真正从教学层面构建小学英语的优质课堂，提升学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，真正提升小学英语的课堂教学质量，促进小学英语教学目标的快速达成。
关键词：小学英语；教学有效性；提升策略
小学生的认知能力尚处于形成阶段，其学习动力往往来自对事物本身的兴趣。在实际教学过程当中，教师应该构建趣味教学课堂，激发学生对英语的兴趣，从而提升其学习积极性与主动性。在传统教学模式下，教师的教学方法过于单一，而且在教学中存在思维僵化的问题，不利于营造和谐、融洽的课堂氛围。为此，教师应该对学生的兴趣爱好进行分析，并有效渗透在教学实践下作当中。
一、小学英语教学现状及问题
教学的变革在不断影响着一线教师的教学思路和教学为-式，很多教师在收到新课改影响后，转变了教学思路和教学为-式，将游戏教学和轻松教学模式引人了自己的教学课堂中。为了呈现出一堂丰富有趣的教学课程，教师在不断学习新的教学方式方法，课堂教学呈现出了空前的提升。但是，哪里有变革哪里就有不足，所有完善的教学理念和体系，都是在不断修正中提升的。在这期间里，我也注意到了其中的一些问题，主要如下。
1、注重形式却忽视内容
教师秉着培养学生能力的目标，过于注重某种教学形式的开展与运用，在英语教学中出现生搬硬套的现象，不能结合本班学生英语学习的实际教学情况，做到为我所用，导致在教学中，刻意强调形式，忽视了教学内容的实际性，出现“空架子”教学，一味地迎合新潮教学思想和形式，将大部分时间关注于学生课堂乐趣，而对于学生最需要掌握的内容依旧采用单一、简单的传统教学模式。
2、注重乐趣却忽视效果
很多教师将兴趣培养错误地理解为只注重课堂氛围的活跃程度，过多强调教学活动的乐趣，忽视了培养学生的英语语言学习乐趣。在游戏教学中，缺少合作互动式、竞争比赛式游戏，而猜词、做动作游戏过于频繁，导致学生产生厌烦情绪。
3、注重传授却忽视运用
小学生英语教学，要抓住学生年龄和性格特点，从而培养学生的学习兴趣，单一形式上的唱唱跳跳，无法全面提升学生英语综合素质。英语学科是一门运用型学科，需要学生通过英语的运用掌握和熟悉。以往的英语教学，教师只注重学生英语成绩，看重考试重点，忽视了口语和听力的培养，导致形成一批批“哑巴式”英语学生，这类学生能看懂英语内容、会做题，但是无法利用英语进行简单的口语交际，也听不懂英语对话。
二、小学英语教学有效性的提升策略
1、确定目标，有针对性
盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此，笔者认为在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。
如，在学习六年级下册“Unit2 Last weekend”这一内容时，笔者首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完成教材的课后练习。因此，在教学活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。
有了阅读的目标，学生们十分关注cleaned，washed，watched，cleaned my room，washed my clothes等词汇知识，很快就完成发了连线任务。
在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。
2、循序渐进，有时效性
小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程的学习。因此，在阅读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。
如，在进行六年级下册“Unit 3 Where did you go?”这一单元的阅读教学活动时，笔者先从rode a horse，rode a bike，went fishing ，took pictures，ate fresh food等词汇和Where did you go? Did you…?Yes,we did.No,we didn’t.等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者提出问题:Did you go to John’s home?What happened to John?What did they talk about later?然后让带着问题进行阅读，而学生们通过阅读发现:He fell of his bike.笔者便展示图片来帮助学生对fell这一次进行理解，然后引出本文对话的主旨，They talked about John’s Labout Day holiday.笔者展示日历的图片，让学生对Labout Day holiday进行理解。并提问look at the calendar.What date is it?It’s May 1st.ON May 1st,we usually have three days off.we call it Labout Day holiday.这样，按着此种方式，学生们能根据阅读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。
在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则，帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐一提出问题，提升英语阅读教学的效率。
3、讲练结合，有强化性
有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读;而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行巩固练习，强化学生记忆。
在学习六年级下册“Unit1 How tall are You”这一单元时，笔者要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待笔者的赞扬。笔者检查了几名学生的作业后发现了一些问题:单词拼写错误;单词理解错误;句式表达有问题。见此情景，笔者反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。如，笔者反复讲解I'm taller than this dinosaur.这句话的意思，以方面学生勾画出正确的单词并画出合适的外貌特征，虽然花费了很长的时间但是效果明显，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。
三、结语
提高学生的英语学习能力，不是一朝一夕就能做到的。教师引领学生推开英语之门，学生用有效的学习方法和阅读技巧，广泛阅读，在轻松快乐的氛围中，提高英语学习能力将不再是难事。
参考文献：
[1]郑建凯.小学英语教学初探[J].考试周刊,2017,(A4):51-52.
[2]安谊.浅谈小学英语教学[J].读与写,2017,14(35):107.