【摘要】当前，政治学科国家课程建设在实施中存在区域适应性问题、学校差异性问题、学生特殊性等问题，本文结合区域特性、学校特色和学生实情，将育人价值理念和育人目标贯穿于课程中，整合课程与教学事例，通过探索培养政治学科核心素养的情境创设教与学方式，以期为本校课程校本化建设情境创设方面提供改进方案，为同类学校课程校本化情境创设提供参考。
【关键词】政治学科 核心素养 情境创设 教与学方式 课程校本化
一、绪论
为落实“立德树人”的根本任务，解决中学思想政治课堂教学中的现实问题，本文以综合性高中普通班级学生为研究对象，以人教版《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》等高中政治教材为研读和教学内容，探索培养政治学科核心素养的情境创设教与学方式，并借此求教于大家。
二、情境创设教与学方式探讨
根据国家教育改革发展要求，新课程应以人为本、回归生活、注重发展，情境创设成为新课程课堂教学改革的重点研究内容之一。“情境”包含两方面，一方面是“境”，一方面是“情”，本文从创设悬念情境、创设生活情境、创设情感情境等角度，结合教学事例试做探讨。
（一）创设悬念情境
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 ”。在课堂设置中，可从课前导入、课中活动、课后思考练习等方面创设悬念情境，加强教学趣味性，诱发学生学习兴趣。
课堂导入没有固定形式，教学中，可依据教学对象和内容，采用不同的导入方法。据统计，创设悬念情境的导入方式最能激发学生学习兴趣，如，直观中巧设悬念、故事中巧设悬念、实验中巧设悬念、问题中巧设悬念等。
通过实物、图片等直观教具，运用幻灯片、投影、录像等媒体设备导入，是最常见的导入方式之一，为增强吸引力，可在直观导入时设置悬念，引人入胜。
心理学研究材料表明，普通中学学生中爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上。在教学中，使用故事或者案例导入法是极有必要的。如，《事物是普遍联系的》这一课，可用“东郭先生与狼”的故事导入，提出疑问：人们对狼深恶痛绝，可近年来，科学家却为何呼吁人类救救狼呢？立疑激趣，使学生情绪高涨。
中学生集中注意力的时间有限，课堂中宜采用多样的形式和方法。据调查显示，课堂中融入形体语言、活动体验能有效提高课堂效果，对此，笔者根据教学内容，在课堂中穿插活动，营造教学气氛，使学生置身于特定的情境中，从而引起共鸣。如，引导同学们探究“文化交流的意义”这一知识点，借助未来教室“FEG” 智慧课堂的计时器和e-world快传等功能进行小组合作，提出疑问：这座我们生活的小镇，有着其独特的魅力。它究竟有着怎样的魅力呢？通过小组合作探究，教师结合洛带地域特色引导同学们交流客家习俗、说客家话，让学生感受洛带文化的独特魅力。在活动中创设悬念情境，既调动了学生的积极性，又让学生锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力。在活动中学习，在活动中感悟，激发学生对政治学科的学习热情，增强同学们的文化自信。真正践行了我校“差异教育、多元发展、人人成才、幸福人生”的教学理念。
笔者通过实践证明，课后创设悬念情境能有效提高其生成效果。
如，探讨《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课，可利用视频“新旧西藏的变化”，带领学生沉浸其中，充分感受祖国繁荣的震撼力，余音缭绕之中，留下反思：为什么民族地区经济能快速发展呢？通过收集资料，同学们还能为我们分享更多事例吗？
（二）创设生活情境
教育改革发展对课堂提出新要求，强调情境创设的生活性，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。对此，笔者将结合教学实践，试析创设生活情境的教与学方式。
活动中创设生活情境，使学生运用知识去解决生活中的问题，提升学生对新知识的理解能力。如，探究《文化在交流中传播》这一课，小组合作展示客家服饰、饮食，分享客家风俗习惯、思想文化、文学艺术等，起草宣传洛带客家文化的草案，利用希沃手机助手将同学们讨论的草案成果现场拍照分享。此活动，培养了学生团结合作精神，提高了语言表达能力，潜移默化地掌握了重难点知识。
练习中创设生活情境。大部分中学生非常关注时政生活，基于此，可引导他们将课堂知识联系到实际生活中。如，探究“关于新冠肺炎的理论思考与创新训练”这一专题时，可根据时事热点材料：2020年的春节，注定是一个不平凡的春节。一场新冠肺炎的疫情防控战在全国展开。我们每一个人都是亲临这场没有硝烟战场的一员。“中国加油！武汉加油！”的助威声响彻全球。引导同学们从《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》角度展开分析。如，结合材料，运用价值观的相关知识，评价材料中“最美逆行者”的行为，并结合自身谈谈作为00后的我们，如何在砥砺自我中不断前行？练习中利用“FEG”的计时器、白板等功能，同时利用“门口易测”这一信息技术软件迅速批阅，针对学生反馈情况，及时讲解分析，引导学生运用知识去解决生活中的问题，提升学生知识迁移与运用能力。既提高了学生的兴趣，又达到了多维教育的目的。
（三）创设情感情境
情境创设的另一维度是“情”。充满爱心、情绪稳定的教师，传递给学生的是极强的感染力，使学生产生与之联系的情感。创设情感情境，使学生感同身受，加强感知，突出体验，是有意义学习的情感前提。情感激发，其目的在于为教学提供一个良好的情绪背景，使学生兴致盎然，是教学的最佳精神状态。如，教师结课升华情感时，带领学生大声歌唱《中国话》，在歌声中创设文化自信情感情境，使课堂富有生机，激发学生学习动力，培养学生爱国热情。
三、结语
就目前研究而言，培养政治认同核心素养的思想政治课程校本化实施策略研究尚处于起步阶段，本文亦不过是初探，其间还有不少待商榷之处。本文从情境创设的角度试谈一二，结合教学中的实例，分析创设悬念情境、创设生活情境、创设情感情境等方式。因政治课程面临着地域差异、学校差异、学生差异等问题，本文结合笔者教学实际展开论述，以期为本校课程校本化建设情境创设提供改进方案，为同类学校课程校本化情境创设提供参考。
未来，在新的教育形势下，面对高考这一严峻挑战，作为思想政治课程教师，更应该深入研究课标，研究高中思政课教学模式，探讨个性化教与学的实现，不断优化课堂教学，不断提高课堂教学效益。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2] 教育部.经济生活[M].人民教育出版社，2014.
[3] 教育部.政治生活[M].人民教育出版社，2019.