新时代我国信息化技术迅猛发展，中学历史课堂在新课改理念的引领下也随之不断革新教学方式。现代信息技术能将历史事件以图文并茂、声像俱备的表现形式，将学生引入预设历史情境，化抽象为形象，化枯燥为有趣，让学生在情境体验中感受历史事件所处的时代背景，领会历史人物所传达的情感与思想，理解历史事件的内涵等。运用信息技术创设历史情境，优化课堂教学，能增强历史课堂的思维性、直观性和主题性，进而促进学生历史核心素养的养成，提高中学历史课堂教学的有效性。
一、运用信息技术精选史料创设问题情境，增强历史思维性。
中学历史教科书多以专业的历史表述来描述历史事件，多结论性表述，虽科学严谨，但缺乏具体生动，甚至还不够详尽。我们在使用教材时，需要对教材内容具体化，使之变得充实、生动，让学生更容易理解。运用现代信息技术能高效搜集大量史料素材，从中甄选与教材内容相符的史料，给学生创设历史问题情境，将学生带入特定的历史时空之中，能引领学生深入探究历史问题，培养学生历史思维能力。
例如，在《从师夷长技到维新变法》一课教学中，为让学生了解18世纪中叶中西方人士对世界认识的差距，我们在互联网中很容易找到以下资料。一是英国国王乔治三世至函清朝乾隆皇帝：“在皇帝陛下的统治下，贵国国家兴盛，为周围各国所敬仰。如今我们国家同世界各国和睦相处，本国王认为正是谋求我们两大文明帝国友好往来的好时机。……故此希望特派一位有权柄之人常驻贵国，管束我国臣民的行为，有委屈也可以保护他们。”（摘自《1793 乾隆英使觐见记》）二是乾隆皇帝对此书信的回复“朕披阅表文，词意盹恳，具见尔国王恭顺之诚，深为嘉许。尔国王表内恳请派一尔国之人住居天朝，照管尔国买卖。此则与天朝体制不合，断不可行。其实天朝德威无被，万国来王，种种贵重之物，梯航毕集，无所不有。”（摘自《清实录》）这份史料能具体形象地呈现当时中英两国人士对彼此的认识，将此史料素材加以运用，创设“来自大洋彼岸的书信”的历史情境，引导学生在横跨时空的历史对话中去思考当时中国人对世界的认识有什么局限？让学生去感悟在近代前夜西方殖民扩张不断加剧的情况下，中国统治者依旧天朝上自居的认识反差，进而引导学生进一步探究学习近代中国思想解放的潮流。中英两国君主的历史书信对话，能很好地激发学生历史问题探究的欲望，在提升学生历史兴趣的同时也增强其历史的思维性。
二、运用信息技术编辑音像创设历史情境，突出历史直观性。
信息技术有集图片、声音、动画于一体的优势，它能把体现不同时代特征的历史图片、声音等加以编辑整合，声情并茂地描述历史现象，这能让历史课堂有更强的表现力和感染力。20世纪以来，随着电气技术的进步，不少历史事件通过摄影技术留下了珍贵的画面。我们在教学中可以运用信息技术剪辑历史事件的影音资料，给学生一段历史真实场景画面的体验，把学生带到特定的历史意境中去直观感受历史，深刻理解历史事件。
如在教学《解放战争》一课时，为让学生更好理解新民主主义革命取得基本胜利的史实，我们可以在互联网上搜索到开国大典时的历史录像或毛泽东在天安门广场宣布新中国成立的录音。我们将这些珍贵的影音加以编辑整合利用，能帮助学生快速进入新中国成立时的历史场景，再加以对比当今时代国庆大阅兵的一些视频，让学生在真实的历史音像中去感悟民主革命的艰辛和当今幸福生活的来之不易，激发其爱国热情，进而培养学生家国情怀。
在信息互联网中也可以搜索到大量历史老照片，如微信有个公众号“历史老照片”整理了大量历史图片，不少历史照片记录了20世纪以来各年代的社会状况，如照片中反映出人们的服饰、出行、建筑等。我们在教学《物质生活和习俗的变迁》一课时，可以从中去遴选有代表性的历史照片，让学生细致观察照片中的历史现象，从而直观认识近代中国社会习俗的变迁。影音图像可使人通过视听觉产生更直接的情感体验，从而唤起情感的共鸣。运用信息技术筛选、编辑与教材内容和价值取向相一致的历史图音影像资料，给学生创设一个直观的历史情境，有助于历史课堂教学目标的实现。
三、运用信息技术创建主题情境统领教学过程，增强历史主题性。
历史课堂教学情境可以由若干历史情境构成一个主题情境，营造课堂氛围，统领教学过程。随着移动信息技术的发展，历史课堂主题情境的构建变得非常便利，如用智能手机即可完成一部历史情景剧的拍摄、上传发布、播放等任务。根据教学内容、教学风格和学生的认知特点，创建历史课堂主题情境，逐步引导学生完成主体知识的掌握。
如在教学《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，可以让学生在课前运用信息技术合作编导一出历史话剧，以近代中国荣氏家族企业的发展历程为主线，讲述从荣氏兄弟（荣宗敬与荣德生）变卖家田于1896年在上海开设广生银庄，在1900年兴办面粉厂、创办纱厂等，成为“面粉大王”和“棉纱大王”，到1920年荣氏企业从盈余转为亏损，在1932年荣氏企业再一次大放异彩，再到后来日益萎缩、逐步萧条的民族企业兴衰历程。学生课前编导表演历史话剧，再把它拍摄成视频，借此在课堂上创设主题情境，统领教学过程，让学生进入情境，穿越时空走进荣氏家族企业。在主题情境的引领下，学生边看话剧边思考问题，合作探究，分析民族资本主义在不同时段的发展现状及其时代背景，概括影响民族工业发展的主要因素等，思考民族工业在近代中国的历史作用等，逐步完成课堂教学任务，从中让学生体会中国民族资本主义发展的艰辛，认识民族资本家们的责任与担当，培养学生的家国情怀。历史主题情境贯穿课堂始终，突出本课知识的主题，引人入胜。运用信息技术创建主题情境，让学生在观看自己编导的话剧中去认识历史、反思历史，激发了学生学习历史的热情，培养了学生历史学科的关键能力。
现代信息技术让历史课堂呈现历史知识的方式变得更加立体和多样，无论是历史人物或事件都有一定的情境性，由于历史事实本身和学生对历史的认知存在差距，我们在教学实践中应该多运用现代信息技术创设历史教学情境，压缩历史空间感和距离感，使历史知识富有感染力，帮助学生融入历史情境氛围，激发学生的历史感知和思维能力，让学生身临其境地完成历史知识的掌握，促进学生历史学科素养的养成。