摘要：汉语言文学是华夏民族的灿烂文化瑰宝，其不仅仅记录着历史、更见证着我们的生活，目前汉语已经成为世界上使用人数最多的语言。小学生作为中国特色社会主义社会中的一名成员，未来的栋梁之才，扎实掌握语文知识、做到活学活用是必须的，在新课改背景下，在语文课·堂中融入生活化元素就显得十分重要。本文就对打造小学生活化习作课堂的具体措施进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：小学语文；习作教学；生活化
习作是直抒胸臆的一种有效方式，是思维展示、凝练的过程，而小学阶段教育有着重要的启蒙作用，而习作是语文学科中的重要内容，对学生语言表达能力、思维能力、理解力、写作能力等都有着不同程度的促进作用，现如今如何提高语文习作教学质量已成为热议话题。反观传统语文习作课堂，学生不是不想写，而是不知道怎样去写；一方面因为不知道什么是好文章，另一方面是不知怎样根据教师所给选题去搜寻素材，陷入到想编编不出、想精精不了的困境之中。为此，在课堂中运用生活 化教学拓展思维空间，唤醒真实记忆、写出真情实感，有效促进学生全面发展就显得十分必要。
一、以“游戏”为切入点
小学生的生活是色彩缤纷、绚丽奇幻的，在他们的认知世界中，身边的一切都是那么新鲜、那么值得 期待，所以他们对于生活的观察与感触并不少，有些时候只是不知道怎样去正确表达，有的时候是因为生活中的元素太多，与写作主题相结合时不知道用哪个，情感主线不清晰。针对这种情况，教师可以从学生最喜欢、感触最大的“游戏”入手，毕竟孩子们都有着爱玩、好动的天性，在下课后的操场上、放学后的小花园中都能见到他们成群结队、活蹦乱跳的身影，可以说游戏已经成为他们生活中的一部分，不同于课堂的严格管束、强硬灌输与死气沉沉，在游戏中他们能充分展示自我、嬉笑打闹、获得快乐体验，游戏对于他们而言是特殊的，其对游戏的记忆也更加深刻，从中得到的感受也 最为真实-。
为此，在实际教学中，教师一方面可引导学生做游戏（创设游戏条件），交给学生一些游戏的组织方法，在课实践时产生感受快乐、积累生活经验，而这些日后都能成为可用的写作素材；二是以游戏为主题，开展习作教学，对某一游戏、游戏中的某种感受、游戏回忆等作为研究内容，如以“我最喜欢的游戏”为题展开习作，让学生把自己在游戏中的经历写出来，这样不仅为学生提供了较大的思维空间，更能让学生流露真情实感，并同时增强习作与实践间的联系性，使其清楚的意识到文学与生活间存在的紧密关联，改变其对传统习作课堂的认知。
二、打造生活化习作情景
一篇好的文章，不仅仅是华丽语言的拼凑，而是有内涵、有灵魂的，其是在作者在特定情境中有感而发、加以润色后的完美表达，通常情况下情感是由景唤出、由景升华而来，也正是因为有景，才能让作者的情感流露更为真实、具体。因此，在小学语文习作课堂中，打造生活化时情景就显得十分必要，一方面生活化情景的创设能让学生在特定氛围中产生清楚感知到自己的内心变化；二是该情景的建立也能在潜移默化中培养学生的观察与思考意识，逐步使其认识到生活处处有“真章”，意识到观察与思考的重要作用，养成品味生活琐事、积累生活素材好习惯，从而有效提高写作热情，将课与生、写与情有效的结合在一起。如《银杏》一课，主要是对身边自然植被的描写，并通过这一常见的生活化元素将自己的想法表达出来，为此，教师可以让学生仔细阅读文章，去深入分析作者是如何以银杏为主线去进行写作，并安排探究性作业，通过询问父母、上网查找资料、实地调查等方式去搜集相关信息，在学生对这类植物有了初步认知后再动笔。
三、善用角色扮演法
我们的生活就像一场戏，生活中的点滴小事都有着不同韵味，在传统的小学语文习作课堂中，教师对片面的将课程展开方式限定在文字叙述上，以任务形的作文来强行唤醒学生的生活记忆，这样做显然会出现各种各样的问题，在深入思考后，我们为何不可让学生先生成记忆、有所感触后再去进行文章创作呢，如此这般不仅能调动学生的学习兴趣，更能使其有更真实、更具体的情感体验，在写作时思如泉涌、下笔有神。为此，教师应善用角色扮演法，为学生提供展示的机会与舞台，在准备、表演过程中凝练真情实感，当然在实际操作过程中，教师可给定题材，让学生自由发挥，也可以给定剧本让学生自主编排，虽然方式不同、作用与价值也有少许偏差，但不论如何都给了学生足够的思维空间，使其能融入到人物、剧情之中，以扮演的方式来体会文字背后所包含的深层含义，通过语言选择、语音语调变化来感受语文的魅力所在。
综上所述，我们不难看出生活化教学在小学语文习作中的运用价值，相关教育工作者应从学生的角度出发，积极融入生活化元素，以多种手段打造趣味横生得习作课堂，保障学生参与感，科学调整思与写的比重，不仅要唤醒记忆，还应为其创造记忆，引导其正确表述、灵活抒发感情，为其长远发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]覃瑞艳.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的应用[J].教师，2014（9）：58-58.
[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）：86-87.