摘要：发散思维就是要脱出常规、寻求变数，从多角度、多方向对问题或者是信息进行分析。发散思维是创新思维发展的基础条件，而创新思维是知识经济时代优秀人才必备的一种思维能力，因此在小学数学教学之中对小学生的发散思维进行培养非常重要。本文对此进行了探索，希望能够为小学数学教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学数学；教学；学生；发散思维
爱因斯坦认为，创新才是人类最宝贵的财富，因为知识有限而创新无限。培养小学生的创新思维能力也是现代教育的一个重要目标，而在小学数学教学之时，教师通过培养小学生的发散思维能力，能够为其创新思维能力的发展奠定良好的基础条件。基于此，探索如何在小学数学教学之时有效培养小学生的发散思维能力具有极为重要的现实意义。
一、通过动手操作培养发散思维
小学数学教材中的很多知识都具有比较强的抽象性特点，小学生理解起来相对比较困难，此时通过动手操作的方式，将这些知识用比较直观化的方式展现出来就能获得很好的教学效果。此外，在面对一些较难理解的问题时，教师可以引导小学生通过动手操作的方式去进行自主探究，这样不仅有助于其更好的理解相关问题，还能在动手操作的过程中激发其思维活跃性，促进其发散思维能力的提升。
以《图形的运动》这一节的教学为例，在进行“观察物体”这一知识点的教学之时，教材中用不同数量的小正方体摆成了各种各样的图形，而且这些图形从正面、侧面看都有不同的形状。而在进行这些知识的学习之时，部分小学生的空间想象、抽象思维等方面的能力比较差，单纯依靠教材中的描述，很难想象出相关的情形，此时教师就可以让小学生准备一些小正方体的积木，然后通过动手操作的方式将其复现出来，以此来降低理解难度。教师还可以为小学生设置一些能够发散其思维的题目，比如“将八个小正方体摆成一个从正面看是长方形的图形，都有哪些摆法？”题目的限制条件比较少，小学生在动手操作的过程中就会发现可以有很多种摆法，并且兴致勃勃的将其一一展现出来，在此过程中小学生的发散思维能力将会得到很好的锻炼。
二、通过创设情境锻炼发散思维
情境教学是一种非常有效的课堂教学方式，小学数学教师通过创设情境也能在教学过程中对小学生的发散思维进行训练。真实、有趣的情境不仅能够吸引小学生的注意力，还能有效激发其求知探索、自主探究等方面的兴趣，从而使其思维处于一个相对活跃的状态，在这种状态下对小学生的发散思维能力进行培养，能够获得非常好的培养效果。
比如，在《小数乘小数》这一课的教学之时，教师就可以使用信息技术为小学生播放图片、视频等的方式来进行情境创设。教师可以播放一个小明和父母一起去商场购买电冰箱的图片或者是视频，售货员向他们介绍节能冰箱、普通冰箱的耗电情况，节能冰箱每天耗电0.22千瓦时，普通冰箱每天耗电0.8千瓦时，然后爸爸告诉小明现在的电费是每千瓦时0.49元，让小明计算一下这两种冰箱每天需要的电费是多少？然后再让小学生思考，利用这个情境中给出的已知条件，我们还能提出哪些数学问题？这种生活化的情境，能够很好的激发小学生的思维活跃度，从而引导其主动去进行探索，并且提出自己想到的一些问题，比如“一个月按30天计，两种冰箱没有的电费差多少？”而在提问的过程中，小学生的发散思维将会得到很好的锻炼。
三、通过习题训练锻炼发散思维
习题训练是小学数学教学的一个重要环节，在这一环节对小学生的发散思维能力进行训练，能够获得非常好的训练作用。而且习题的种类多、可变性强，教师可以采用多种方式来利用习题锻炼小学生的发散思维。首先，在填空题练习之时，教师可以把一空单填的题目转换成一空多填的题目，也就是设置一些多向化的填空题，以此来培养小学生的发散思维，比如：。其次，教师还可以培养小学生在解题之时从不同方向、角度等来观察、分析、探究和解决问题的能力，也就是一题多解的能力，这样也能很好的培养其发散思维能力。比如：桌上有4个苹果，8个梨子，让小学生说出苹果和梨子之间存在怎样的数量关系。教师可以不加其它限制条件，让小学生任意提出自己的看法，有的小学生说苹果比梨子少4个；有的小学生说苹果和梨子一共12个；有的小学生说苹果的数量是梨子数量的 。当然还会有小学生想到用倍数、百分数等各种方法来表现这二者的数量关系，这种方式极大的拓宽了小学生的思路，对其发散思维能力的发展十分有利。最后，教师在让小学生进行应用题的习题练习之时，还可以通过变化题目中的已知量以及未知量的方式，将一道题目转化为很多道题目，这样可以培养小学生的多向思维能力，从而促进其发散能力的提升。
综上所述，在小学数学教学之时培养小学生的发散思维非常必要且重要。教师可以采用动手操作、创设情境、习题训练等方式来做到这一点。当然，教师在日常教学的过程中，还应当不断探索新的培养小学生发散思维的方法，并对其进行验证、改进、创新等，这样才能促进其发散思维能力的持续发展。
参考文献
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