思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在探究初期，首先要让学生学会绘制思维导图。
一、绘制思维导图的基本步骤与要点：
1.将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。
2.大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。
3.在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。
4.在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。
5.整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。
6.尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为了便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”（可以画上自己的卡通漫画像），然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词（即“次主题”）。
接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。
了解了思维导图，就要把它有效地运用到语文教学中。思维导图可以运用于识字方法的拓展、课文内容的阅读、习作难点的突破等方面，由此促进学生识字、阅读、写作、思维等能力的提高。
二、在识字教学中运用思维导图
在教学中利用思维导图，可以激发学生识字的兴趣，促进学生的形象记忆，让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。在小学低年级段，利用思维导图的提示作用使识字教学过程充满趣味。
比如学完带有“火”的字后，可以画一个花盆，花盆上写上“火”，在花盆上面画一朵花，花有4～5片花瓣。在每一片花瓣上写上带有“火”的字，让学生用不同颜色表示。或者画一串糖葫芦，在糖葫芦的底部写上“火”字，每一个糖葫芦里写上带有“火”的字，糖葫芦用不同颜色表示。教师提供思路方法，学生进行创造涂色。画完之后让个别学生进行展示。展示时可以让学生说说为什么要涂这样的颜色。因为有了图式工具的帮助，学生的联想思维得到了发展。在涂色时，学生对同一偏旁的汉字印象会更深刻。
一些字谜也可以融于思维导图，激活学生思维。在教学“泪”字时，教师可以利用思维导图来提示：左右结构，与水有关，与眼睛有关，伤心的时候就跑出来。此外，在进行识字复习阶段，会遇到一些形近字或同音字，可以利用思维导图来帮助学生辨别和加深记忆。
三、在阅读教学中运用思维导图
把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
在教学中可让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。
值得注意的是，学生在初次接触思维导图时，会感到思维导图比较高深，不能熟练运用，教师要进行耐心引导，让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思路，以此加强对学困生的启迪作用。
总之，思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。虽然，目前学生对于思维导图还缺乏一定的了解，对于如何绘制思维导图还缺少一定的指导。相信只要合理、正确地引导学生运用好这一工具，一定有助于学生思维能力的提升。