摘要：在当今的素质教育背景下，对于高中数学教学领域而言，除了要传授学生们相关的数学知识与数学技巧之外，还要重视对学生们核心素养的培养。高中数学核心素养涉及到多个方面，例如数学知识，数学思维、数学应用技巧以及数学意识等。学生们如果能够具备良好的数学核心素养，必然能够为其后续的数学学习创造出良好的条件。本文针对高中数学教学过程中培养学生的数学核心素养的一些策略方法进行了研究。
关键词：高中数学；核心素养；策略
新课程理念下的初中数学教学提出了提升核心素养为目的的教育理念，核心素养的提出也是在培养全面发展的人才的理念下应运而生的。它强调教学不只是为学生传授教材上的间接经验和解题方法，最终要的是为下一阶段的学习做准备，以培养学生终身学习为理念，让学生在思维、实践、操作等基本能力上有所提升，由此可见核心素养视角下的教学聚焦的并不仅仅是当下的成绩的提高，更多的是为了学生的长远发展。
一、采取有效手段，培养学生学科兴趣
在选择教学手段时，高中数学教师一定要坚持以学生为中心，根据学情来确定具体的教学手段。比如，如果想要增加数学课堂中的直观资源，那么高中数学教师则可选择使用多媒体教学手段来呈现数学资源，让学生及时内化所学知识，促使学生全面进行数学探究。在这时，高中数学教师便要思考哪些多媒体资源可以切实调动高中生的学习积极性。
比如，以“空间几何体的直观图与三视图”一课教学为例，高中数学教师便可利用多媒体设备展现生活中不同造型的几何实物，也可使用Flash动画来展现各个几何体的直观结构，引导学生观察从实物抽象出几何体的动态过程。这就可以促使学生进行直观想象，使其进一步掌握柱体、椎体、球体等各类几何体的空间结构特点。在此基础上，高中生也能积极思考，自主汇总空间几何体三视图与直观图的转换特点，而这就可促使学生自主建构数学知识。
二、优化课堂教学，彰显学生主体地位
在构建以生为本的新型数学课堂时，高中数学教师便可尝试创设课堂情境，因为本学科的抽象度较高，高中生很有可能会在数学学习过程中失去思考兴趣，或者是陷入认知瓶颈，难以及时调动个人已有认知经验。但是，如果可以呈现直观的教学情境，让学生认真思考直观现象，使其从大量的感性认知中提炼出理性规律，则可切实优化学生的课堂参与行为，使其自主展开数学探究。
就如在“随机事件的概率”一课教学中，为了全面调动高中生的思考积极性，高中数学教师便可组织抛硬币、摸球等动手实践活动，由此丰富学生的直观经验，促使学生积极思考随机事件的概念及其特征，引导学生自主建构数学知识。在这一能动活动的驱动下，高中生也可自主思考如何才能准确计算随机事件的概率问题，而这就可不断优化学生的数学思维能力，使其积极展开数学探究，合理推测随机事件的概率计算公式，自主演绎，探究出科学结论。当然，在发挥高中生主体学习行为的过程中，教师的科学介入与适当辅导也十分关键，因为高中生的心智发育状况还不成熟，经常产生知识疑问，需要及时接受教师的专业指导。因此，高中数学教师要以先学后教的方式参与到学生的探究活动中，帮助学生有效建构数学知识。
三、开展实践探究，锻炼学生综合素养
适当开展一些实践探究活动，让学生在亲身实践中解决问题，无疑是提升综合素养的最佳途径，这也就是所谓“实践出真知”。有鉴于此，在日常教学中教师可以合理地组织一些落地性较强的实践探究活动。在核心素养理念下，高中生的创新实践能力备受关注，因为只有让学生全面参与数学建模活动，使其能够自主利用数学知识去解决生活问题，才能让学生一生受益，确保学生可以学以致用，使其由此实现长足发展。
例如，在学习了用样本估计整体等相关知识后，有些学生提出质疑，觉得用样本估计整体所获得的结果可能不准确，会出现数据误差。笔者就抓住机会组织了一次实践探究活动，主题是以样本估计整体的方式调查本校教师的工资水平，让学生以小组方式采访本校老师，进行调查探究。探究的具体思路是：首先通过采访调查出全校老师的工资水平；然后以样本估计整体的方式进行样本调查，即调查各职称层级具有代表性的老师，而后估计全校老师的工资水平。经过调查验证发现，两种方式取得的最终结果虽存在一定误差，但在预计范围以内，这就说明了用样本估计整体的科学性，而学生们在本次实践中不仅锻炼了探究能力和解决问题的能力，同时也切实感受到采用样本估计整体的方式要省时省力得多，从而对其重要性也认识得更为深刻。
另外，在组织数学实践活动时，高中数学教师也要跳出时空、学科界限，尝试全面开发乡土资源，同时也要在特定情境下与其他学科教师、其他教育力量合作，以教育合力共同推进数学实践活动。如此，则可切实完善数学学科的教学活动，有效培养学生的数学素养。除此之外，高中数学教师也要与学生一同参与研学活动，让学生全面经历设计数学实践主题、开发并整合综合实践素材等前期准备工作，然后让学生以主体身份参与数学实践，使其积极利用数学方法去分析、解决现实问题。这样一来，高中生则可逐步形成良好的创新实践能力，也可逐步形成研究意识。这就可以从根本上改善学生的数学学习行为，全面开发学生的数学发展潜能，让学生真正实现可持续发展。
综上，本文简要探讨了核心素养背景下高中数学教学的三点宏观性策略，即采取有效手段，培养学生学科兴趣；优化课堂教学，彰显学生主体地位；开展实践探究，锻炼学生综合素养。事实上，核心素养背景下高中数学教学当然是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教学工作者在实践中不断积极探索和总结，本文抛砖引玉，尚望有识者指教。
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