摘要：安文铸教授认为：语文教育应该从“语”和“文”两个方面开展。“语”即语言表达能力，“文”即积累。积累是一种过程和趋向，是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面经年累月地递增、进步和提高。学生的积累，呈现的是广泛的、多层的态势，除了学只是长技能外，还要习得许多语文学习的方法、习惯，要培植健全的心理品质，奠定文化的精神的底蕴。识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。对于教师而言，传授给学生识字方法就是对学生习得语文学习方法的一种培养。在形声字的教学中,采用归类识字教学法就是一种不错的选择。本文将以理论加实例的方式来谈谈笔者对这一问题的认知。
关键字：低年段 识字 归类
一、归类识字重要性
低年级学生的识字写字能力还系到开发儿童的智慧潜能,发展他们的创新精神和创造能力。放眼世界，纵横华夏历史上下几千年，神州大地诞生的骄傲数不胜数，中华文字就是其中之一。中国的文字博大精深。汉字之美并不能用三言两语讲清，形声字正是汉字形式上的美感呈现，体现了汉字的“音与义”结合,将汉字一分为二，一半表音，一半表义。汉字中，80%以上都是形声字，由此可见，形声字教学在小学语文识字教学中地位之重要。语文教师作为知识文化传播者，其自身对形声字相关知识的理解、掌握和运用能力显得重要。
二、概念认知
形声字，一部分表示意义范畴，称为义符或者形旁；一部分表示声音类别，称为声符或者声旁。
形声字的基本特点之一就是必须具有共同的基本字为前提条件，而这个共同的基本字往往就是引出一组形声字的字根或字源。如比如部编版一年级语文下册《小青蛙》中就以“青”作为基本字，引出了“清”、“晴”和“情”这一组形声字。 “清”和水有关，“晴”和太阳有关，“请”和言语有关，以上就是一连串的形声字归类法。此类形声字，在教学中可以通过先认知基本字，再用辨别部首的方法归类识字，可供低年级学生在语文识字教学中轻松识字和方便记忆。
三、游戏渗透
兴趣是学生最好的老师。教学中，经常看到有些小学生在听课时心不在焉，而在做游戏、比赛在过程中，他们的注意力却又高度集中，究其原因，就是因为学生对这些活动感兴趣。低年级学生自控能力差，其注意力以无意注意为主，特别容易受到外界的影响而分散。注意是心灵的天窗，只有撕开这扇天窗，才能让智慧的阳光洒满心田。因此，在形声字教学过程中要根据小学生的注意力特点，利用形象直观的教学方法，引起学生的注意，把培养学生学习兴趣和培养学生注意力结合起来，从而提高教学效果。游戏渗透是个不错的方法。
1．趣味开头语
俗话说：好的开始是成功的一半。要上好形声字归类识字，让这类课效能最大化、高效化，那么一节课的“开头语”，也就是导课显得尤为重要。
低年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据学生特点，我设计了适合我自己个性和学生特点的开课环节：“孩子们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，老师与你们一起跟他们交朋友好吗？”
2．趣味顺口溜
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“渴”和“喝”，我这样编：“口渴口渴要找水，要想喝水张开嘴。”通过顺口溜中的使用，孩子们很自然地就区分了“渴”和“喝”的不同。
3．最爱寻宝
低年段的学生的记忆为短时记忆，学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。开展形声字教学时，我设计了一个游戏叫“最爱寻宝”。把所学过形声字的形旁与声旁分别写在半个金元宝上，打乱粘贴于教室不同角落上，要求学生在限定的时间内思考、判断把形旁与声旁组成字，并理解字义，就把“金元宝”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
四、美育渗透－创造力
在《面向21世纪教诲振兴举措筹划》之中美育得到了全面的叙述：美育不光能陶冶学生高尚的情操，还能引发学生的学习活动，促进智力的开发，提高创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教学中美的因素去教导学生，熏陶学生的品行品格，教育学生健康高尚的审美观和欣赏美、创造美的能力。在开展低年段形声字归类识字中，我还使用手抄报的方式。我坚持在班级内每周开展两次形声字手抄报评比比赛，并给予学生适当的奖励。在这项目活动开展近一年后，孩子不但对形声字有了更深刻的认识与更强的辨认能力，还从中收获了创造力、想象力和审美能力。
五、总结
汉字教学中的形声字教学是小学语言教学的一个重难点。形声字看似比较困难，因为很多相似的偏旁部首经常会让尚未掌握学习方法的低年级学生发生混，但教师如果能够选取科学的方法，能够最大程度地抓住规律以高效学习将决定学生的学习兴趣与质量，采用归类的方式，趣味的识字方法，帮助学生记忆这些形声字，学生在记忆起来就会比较方便，也非常有效。其次，将发音和识字结合起来还能避免学生念半边字的现象，从而提升汉字教学效果，为学生今后的语文学习打下良好的基础。中国的汉字蕴藏着无穷的奥妙，只有不断引导学生用积极快乐态度的学习形声字，才能使学生在枯燥的识字教学中培养足够的热诚。
六、结束语
以上就是我对于在低年段语言教学中形声字归类识字教学的几点看法与做法，旨在打开学生的文字大门，让学生增加识字乐趣，亲身感受文字的妙用，加强基础文字教育。一个民族的文字体现其民族形象。教师要扮演好传道授业者的角色，不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，做好学生学习生活的启蒙者。
参考文献：
[1]刘艳红.浅谈低年级形声字归类识字教学[J].小作家选刊，2015，（29）：118.
[2]李昊欣.词作表达的汉字美学谱系分析[J] .文教资料，2015,（15）：2-3.
[3]周冬梅，小学低年段培养学生注意力的思考[J] .新课程学习. 中，2013（07）：1-2.
[4]李莉.低年级形声字归类识字教学[J].考试周刊，2015，（60）：37.?
[5]侯继君，发挥手抄报在语文教学中的作用[J].，2013，（03）：1－3