摘要：新课程标准要求：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。传统的片文教学方式打破了学生阅读的连续性，制约了学生的语文审美能力和探究能力。随着新课程改革的深入，群文阅读教学方式越来越凸显出它的优越性——解决了学生阅读和鉴赏碎片化问题。群文阅读的模式不仅能够成倍的增加学生的阅读量，还可以让学生更好的去理解作者的心境以及想要表达的思想感情，能够有效的提高学生的阅读理解能力和对宋词的阅读技巧，增强学生的文化底蕴。基于此，本篇文章对核心素养视域下的高中宋词群文阅读教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；高中宋词；群文阅读
引言
以新课标为导向的教学任务驱动中，教师实施群文阅读教学能全面提高学生的语文核心素养。宋词作为中国古代文坛上一颗璀璨的明珠，代表着宋朝文学发展的鼎盛，它以它独特的魅力在中国文学艺术中争奇斗艳，向大众展现着其独有的一番风韵。随着教育的改革和发展，对宋词的教学重视程度也日渐加深，部分宋词被引入了高中语文课本，要求高中生品读学习，并掌握其中的文化意蕴。
一、宋词教学概述
宋词具有韵律的文学形式，在格式上不像唐诗一样规整，但是它本身具有自身的格式特点。这种情况在学生看起来可能稍显杂乱，但宋词具有我国古典诗词的意境之美，也是一个时代文学发展的象征。宋词盛行于宋代，也标志宋代文学的最高成就。运用群文阅读教学加强学生对宋词的理解，更有助于为今后初高中的语文学习奠定基础。宋词不仅具有我国传统文化的韵味，同时也具有历史背景与词作者人生经历相互交错的意境。
二、群文阅读的定义和特点
群文阅读又称为群文阅读教学，它指的是在课堂教学中，老师和学生围绕一个或多个议题，选择一个阅读文本，在规定的时间内，通过讨论和阅读达成共识的多文本阅读教学过程。这是一种新型的教学方式，它侧重于师生共享意见、共享智慧，从而达成共识。在我国的语文教学中有多种语文教学方法，群文阅读是最晚纳入语文教学中的一种方法。虽然是晚加入语文教学中，但是它是最具优势的教学方法。群文阅读的特点有很多，最鲜明的就是一篇带多篇，融合课内和课外的阅读课程，并进行有效的衔接。群文阅读还结合了网络阅读与书籍阅读方式，不仅拓展了阅读方式，而且通过取长补短结合了不同阅读方式各自的优势，进行了信息整合，从而促进阅读素养的提升。
三、高中宋词群文阅读教学现状
（一）受到传统的教学观念影响
尽管素质教育不断推进，但是部分教师仍受到传统教育观念的影响，因此导致教师就是课堂的主体地位，主导学生进行文章的阅读，按照教师自己的思路进行文章的理解和分析，体会作者的情感，这种情况很容易限制学生发散思维能力，学生的主体地位被剥夺，最终导致群文阅读教学效果并不明显，学生也并没有从中提升自身的宋词阅读能力，感受到情感的熏陶。
（二）讲解鉴赏碎片化
目前宋词的讲解方法单一，讲解过程没有体现学生的主体性，纵观整个讲解过程，无非就是教师要求学生熟读宋词，然后教师介绍一下作者以及写作背景，然后逐句逐词的进行讲解，最后总结作者表达的感情，然后让学生进行背诵。这种教学方式只是按部就班的走完教学备课的步骤，这期间没有学生的参与，学生只是被动的接受教师所提出的各种理论，严重的扼杀了学生学习宋词的积极性，打击了学生的学习兴趣，学生不能独立的进行思考，使学生的自主学习能力下降。
（三）需要提升学生的阅读素养
随着新课程改革的不断推进，对高中语文教学提出了更高的要求，教师在教学中不仅要让学生掌握课本中的知识点，同时还要培养学生各方面的能力，以此提升学生语文素养。
单由于部分学生的阅读素养较差，他们并不能高效率地开展宋词群文阅读，不能在宋词群文阅读中得到更多的帮助，提升自身的阅读质量和水平，最终提高自己的学习成绩。
四、核心素养视域下的高中宋词群文阅读教学研究
（一）激趣教学
宋词的另一特点，便是具有浓厚的生活气息与韵律感。其非常讲究格律，还可以入乐而歌唱。为此，教师可将宋词的特点与学生的学习特点相融合，以激趣授课的方式，使学生在吟读、解趣中走近宋词，使其尽情的想象、感受，让传统文化在现代化教学中大放异彩。例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇宋词时，教师可以借助多媒体播放事先准备好的关于赤壁之战的视频，让学生观看，以此引入教学内容，然后通过诵读让学生找出描写景物的词句，在老师引导下将学生带入优美的境界，在反复诵读与感悟中激发学生学习的兴趣，进而让学生语言文字产生热爱之情。
（二）从意象、意境角度进行比较阅读
意象是情感的载物，因其作为意境的铺垫，所以词人常常借助意象来抒发情感，只有了解了词的意象，才能品味到意境的美。高中语文教师若想让学生深入了解宋词中蕴含的内涵和情感，就需要对宋词中表达的意象进行比较分析，并且有意识的训练学生的比较思维。我国古典诗词创作注重意境的创造，词以境界为最上，教师在宋词教学中需要引导学生了解诗词中的意象，深入理解和品味宋词中的意境美，感受语言文化的魅力，有助于提高学生对宋词的领悟能力，增强对宋词学习的积极性。
（三）从诗歌情感角度进行比较阅读
在宋词的学习过程中，可以体会到其中蕴含着离愁别恨与相思，能看到古人对待情的态度，这些都值得高中生深入探究和品位。高中语文教师应该提高自身专业素养，在课堂上做好主导者的角色。将诗歌所蕴含的情感渗透到宋词教学中，以情感推动学生对宋词的理解，从而进行比较阅读。
例如，教师可以引入《声声慢·寻寻觅觅》与《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》进行比较，让学生感受到同一词人不同情感下所创作诗歌的不同意象。《声声慢·寻寻觅觅》通过对残秋意境的描写，抒发其国破家亡的孤寂悲凉的情感，间接表现出宋朝的时代色彩。
（四）注重课后的延展教学范围
教材中的宋词虽然内容毕竟有限，而且学生对于宋词的理解可能需要一段长时间的磨合，这也就需要我们根据学生的特点进行分析，帮助学生跨越历史感受作者的心境，我们要鼓励学生在课外进行延展学习。此时老师要注重每一个学生的个体化差异，不能统一安排一样的课外宋词阅读，而是要根据不同学生的领悟力和阅读能力进行个性化定制。例如在学习柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》这篇宋词之后，可以让学生对柳永的《鹤冲天·黄金榜上》这首词，这首词也是柳永在初次参加科考落地之后，抒发个人不得志的感慨制作。
结束语
综上所述，宋词是我国文学历史中的一朵奇葩，具有非常高的欣赏价值。同时在历史的长河中也涌现了大量的著名词人，但是宋词的教学不能流于表面，更需要静下心来细细品读和欣赏。老师应该注重学生当前的年龄和心理特点，不断探索新的教学方式，注重培养学生的朗读与仿写习惯，感受宋词的细腻笔触，帮助学生创造符合宋词的情景以此理解作者的创作背景和心理活动，这不仅有利于提升我们的教学质量，同时也为学生的文学修养奠定扎实的基础。
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