摘要：习作是小学中高段语文教学中的重要内容，也是小学生对所学语文知识进一步巩固和综合运用的过程。在此阶段，通过对小学语文课文的深入挖掘，不仅能够让小学生对课文加深理解，还能促进小学生作文水平的提升。本文将对小学中高段习作教学进行简单介绍，分析小学中高段语文课文的特点，并探讨了习作教学的相关策略。
关键词：小学中高段；语文；习作教学
习作教学是小学中高段语文教学中的重点和难点，许多教师一直孜孜不倦地探索习作教学的有效方法。但遗憾的是经常出现方法不实效，习作教学质量不高的现象，影响到小学生写作能力的提升。本文将着重探讨如何通过学习课文，提升小学中高段学生的作文能力。
一、小学中高段习作教学的相关概述
小学阶段语文教学中，学生语言文字能力的培养主要包括两个阶段，一个阶段是低年级“写话”阶段，另一阶段是小学中高段的“习作”阶段。习作，究其本质就是从信息的输入到信息的输出的一个过程，通俗得讲就是从无知到有知，从简单到复杂的逐步习练过程，强调的是作文相关知识的积累。从小学中高段习作教学目标来看，要求学生学会观察生活，能够写简单的记叙文，学会修改自己的习作[1]。
二、小学中高段语文课文特点
从人教版小学中高段语文教材来看，将课文按照不同的题材和内容分成了若干组（一般是八组），在每组开始部分都做了相关的课文介绍。
例如：人教版五年级语文下册的“第一组”课文中主要描绘了高原、雪山，草原等景色，要求学生在阅读课文时，要体会课文中的优美的语言，领会句子的深刻含义。教材中对课文进行了归纳，对课文特点进行了说明，将有助于教师掌握课文特点，对学生进行习作教学。
此外，小学中高段语文课文的选择具有较强的代表性，教师可以从课文中，总结出与作文相关的内容，丰富学生习作知识。
三、小学中高段习作教学的策略
（一）学课文，掌握作文拟题方法
小学中高段习作教学，不能忽略的是如何拟定作文的题目。作文题目具有许多功能，有些题目比较新颖，能够快速吸引阅读者的注意力，激发人们的阅读兴趣；有些题目直接表达了作者情感的出发点，让读者快速掌握文章情感主线；有些题目语带双关，能够引起读者对文章的思考。
1、概括型题目
概括型题目的特点能够让读者看到题目时，就能够初步了解文章所要表达的内容[2]。在人教版小学中高段语文教材中不乏类似的题目，教师在课文教学中，可以进行归纳。例如：《草船借箭》《猴王出世》《和我们一样享受春天》《钓鱼的启示》等都属于概括型题目。
2、修辞型题目
修辞型题目是将修辞方法用于题目拟定中，修辞型题目中常用的修辞方法包括比喻、拟人、反复等，读者能够从题目中感受到文章的情感基调。例如：人教版语文教材中《生命 生命》《一只窝囊的大老虎》《爱护眼睛，保护视力》等。
3、情感型题目
对习作进行拟题时，可以采用情感性题目，能够让读者通过题目进入到作者的情感状态中，带着感情色彩阅读文章，进而提升文章的感染力。小学中高段有较多此类题目，例如：《为中华崛起而读书》《再见了，亲人》等
教师可以在日常的语文教学中渗透习作中的相关拟题知识，让学生对课文题目进行归类，探索其中的规律，体会作文的拟题技巧，从而丰富习作知识，提高作文能力。
（二）学课文，掌握作文开头技巧
作文的开头是习作教学中的重点。万事开头难，做好文章的开头，能够让学生的思维变得开阔，让表达变得更加流畅，思维更加敏捷。
习作教学中，教师要结合课文，让学生掌握作文开头的方法，提高学生习作水平。
1、开门见山法
开门见山法又被称为“点题法”，文章的开头就直接进入主题，这样的开头能让文章简洁、明快。采用这种方法开头，能够减少中高段学生跑题的现象，是小学生作文中常见的开头方法。
小学教材中很多课文都采用了开门见山的开头方式。例如：人教版四年级语文教材中《桂林山水》课文，开头就直接进入主题，“我们”乘坐“木船”，“观赏桂林山水”。教师可以将习作内容融入到此类文章教学中，也可以在习作教学中，将此类文章作为例证，让学生掌握此类开头的技巧，运用到自己的习作之中。
2、画面描写法
画面描写法在文章的开头就进行了人物、动物的外部特征描写，或者对场景、环境进行描绘，让读者能够在开篇就形成鲜明的印象，进而增强作文的生动性[3]。
例如：在人教版小学四年级语文教材中《尊严》课文中，开头就对“逃难人”的特点进行了描写，“面呈菜色，疲惫不堪”。小学中高阶段习作教学中，对此类开篇加以运用，能让小学生作文更加生动、形象，给作文添彩。
3、以数据开头
用数据开头通常能够达到引起读者思考的目的，读者在看到数据后，常常会为此数据感觉到惊讶，按照作者的思路对下文进一步研究。从而达到开篇“一鸣惊人”的效果。
例如：《黄河是怎样变化的》课文中，文章的开头就列出了一系列的数据，“黄河在近2000年”中，决口次数达到“1500多次”，黄河改道“26次”。采用数据进行文章的开篇，能够增强文章的可读性和真实性，也能引起读者更深入的思考，继而对作文产生兴趣。
（三）学课文，学会作文写作结构
小学中高段习作教学中，写作结构是构成作文的骨架。教师在进行语文课文教学时，需要注重引导学生对课文的结构进行分析，掌握课文结构的特点，运用到自己的写作中。
例如：小学四年级人教版语文教材中《七月的天山》，用了一句“七月的新疆，最理想的是骑马上天山”作为开头，之后的三个开始详细介绍天山之美；在课文的最后，照应了文章的开头，紧扣文章的题目。这是比较典型的“总-分-总”结构。采用这种结构写出来的文章，内容显得更加紧凑，文章脉络清晰，有条理。
再比如《美丽的小兴安岭》，文章结尾段“小兴安岭一年四季景色诱人……”，可以推断文章的“腰”有春-夏-秋-冬四个段落，层次清晰，堪称范例。
教师在进行习作教学中，需要结合课文结构特点，引导学生进行习作，学生掌握了作文的基本骨架，就不难进行更详细的描写，表达自己的真情实感了。
结束语
习作是小学中高段语文教学中的重点，而作文是小学生语文学习中的难点。小学语文课文中蕴含了大量具有代表性的习作知识，需要教师在日常课文教学中注意对课文的分析和归类，引导学生结合课文的特点进行仿写，从而提高小学生作文能力，提升小学中高段习作教学质量。
参考文献：
[1]余爱娇.小学中段习作教学初探[J].才智,2015(25):48.
[2]杨静甫.小学语文高段写作教学初探[J].全文版：教育科学,2016:233.
[3]刘亦白.从"课文"学"作文" ——小学中高段习作教学初探[J].文理导航·教育研究与实践,2019(9):20.