一、背景：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在对语言能力的解读中明确提到语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。
《课标》提倡在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，应该在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当使用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用所学的语法知识，进一步发展语法意识。并且在《普通高中英语课程语法要求》中提到，运用所学的语法知识，理解口头和书面语篇的基本意义，描述真实和想象世界里的人和物、情景和事件，表达观点和情感态度，进行人际交流。
2020年秋季，广东省高一起始年级的英语课程开始执行新的教材。面对新一轮教学改革，如何基于英语学科素养，在英语学科情境教学实践中培养学生学以致用、思辨能力等终身学习能力是每一位英语老师应该去深度思考的问题。
二、概念界定：
“情境”概念最早由美国社会学家W.I.托马斯与F.W.兹纳尼茨基合著的《波兰农民在欧洲和美国》（1918～1920）一书中提出。美国社会心理学家G.W.奥尔波特给社会心理学的定义中，提到社会情境的概念。社会情境包括 3类：即真实的情境、想象的情境与暗含的情境。真实的情境是指人们周围存在的他人或群体，个体与他人或群体是处于直接面对的相互影响之中；想象的情境是指在个体意识中的他人或群体，双方通过传播工具间接地发生相互作用；暗含的情境是指他人或群体所包含的一种象征性的意义，个体与具有一定身份、职业、性别、年龄等特征的他人或群体发生相互作用，也是一种影响个体行为的社会情境。
三、英语语法教学痛点分析：
反观中国现代英语语法教学最大的痛点就在于教学模式枯燥单一，脱离了词汇句法，只是单纯地教授语法知识而忽略了实际运用能力，很多学生连一句完整的正确的英语也说不出来。语法无法在生活中灵活运用，解决现实生活中的实际问题，实现语言的交际功能，这也是阻碍学生终身成长的一个重大障碍和中国的英语教育一直被诟病为“哑巴英语”的原因。大量的英语语法教学都停留在应试教学阶段，考什么教什么，不考则不教，很少去关注学生的能力，特别是实际语言的运用能力，这对于一门语言学科来说是很失败的，因为语言的目的在于交流。而社会情境引入语法课堂能很好地解决这一难题，学生能在具体的社会情境中运用所学的语法知识，培养学习兴趣的同时也增强了语用能力，为终身学习奠定了基础。
四、 社会情境在语法教学中的运用常见问题分析。
1、教师所创设的社会情境脱离学生的实际生活，不能为学生创设真实或相对真实的社会情境，因为是学生并不熟悉的领域，学生无法理解情境中的意义，难以进行深度探究，从而难以激发学生的探究兴趣。
2、社会情境创设应为本节课的探究语言点服务，不能为了活动而活动，偏离主题。情境创设下的探究活动应该要运用所学的语法知识，是对本节课所学内容的巩固或升华。
3、社会情境创设缺乏层次性。一节课都是在同一个难度水平系数上，缺乏对内容和能力的升级，学生也很容易审美疲劳。
4、创设的社会情境过于开放，学生无从下手。在一些情境的创设中，老师们没有做好足够多的铺垫，突然引入一个情境立刻让学生展开讨论，这时候学生很容易出现无话可说的现象，这时的探究活动就流于形式而无法实现其真正意义的能力提升功能。
五、社会情境实践探究和案例分析。
1. 真实情境。教师从现实中收集素材进行情境构造，提高了高中英语语法知识和实际生活的联系。以实际生活为基本创设出的情境，更符合学生语言表达能力。比如在讲述过去进行时时，老师引入生活中的真实情境，The building was being built at this time last year . 在这个情境中学生能很好地理解时态所蕴含的意义。
2．影视资源情境。如果教师可以将影视剧中的内容作为教学情境的创设素材，则能针对教学材料的特征，组织相应的教学活动。比如在影片《泰坦尼克号》中，教师可以基于学生对这个耳熟能详的故事的理解创设一些情境，分别以Jack，Rose , the ship, the ticket, the story等做先行词简要介绍故事情节，让学生体会先行词是人和物的不同对引导词选择的影响。
比如，Rose is a beautiful lady who was born in a rich family. Jack is a poor man who won the ticket by chance. The ship which was the largest in the world at that time crashed into an iceberg.
3、名人轶事情境。因为网络的发达，学生获得信息资源的渠道丰富多样，因此对很多的明星名人的新闻了然于心。教师可以以此为基础创设社会语境，让学生在其中体会语法含义。比如在讲解名词性从句that和what的区别时，可以引入时下比较热门的体育明星傅园慧的例子，让学生体会两者的用法。
What Fu Yuanhui said is very amusing.
Her optimistic attitude is what we admire.
We all know that Fu Yuanhui has tried her best in the competition.
The result that she had got the third place made her very excited.
4. 名著载体情境。高中阶段的学生已经具备一定的文学素养，能阅读一些基础的英文作品。以名著为载体引入情境，可以让学生深层次地理解该语法现象，大大有助于学生的思维品质和文化品格的提升。比如在讲授虚拟语气时可以引入Pearl Sydenstricker Buck 的BARREN SPRING(贫瘠的春天) 中的一段话“Well, on such a day as this, if he had his buffalo and his plow as he had always had in other years, he would have gone out and plowed up that cracked soil. He ached to plow it up and make it look like a field again, yes, even though he had not so much as one seed to put in it. But he had no buffalo. If anyone had told him that he would eat his own water buffalo that plowed the good land for him, and year after year pulled the stone roller over the grain and threshed it at harvest he would have called that man idiot. Yet it was what he had done. He had eaten his own water buffalo, he and his wife and his parents and his four children, they had all eaten the buffalo together. ”这样学生就能更好地理解虚拟语气所表达的与事实相反的假设。
5、漫画载体情境。高中时期正处在思想逐渐成熟的关键时期，与文字信息相比，图片信息相对更加生动有趣，活灵活现。这也是漫画逐渐风靡中学校园的原因之一。教师如果能巧妙地运用一些漫画作品来创设社会情境，贴合学生的心理状态，提升学生的学习兴趣，那语法知识的融会贯通就是水到渠成的了。比如在讲解过去进行时的用法时，老师可以引入一个警察审讯小偷的漫画图片，警察问小偷案发时在哪里，正在做什么。通过两人的模拟对话内容指出过去进行时表示在过去某个时刻正在做的事。
6. 英文歌曲为载体的情境。英文歌，特别是英文流行歌是为广大中学生所接受和喜欢的，其中很多歌曲都是学生们耳熟能详的，如果在语法教学中引入英文歌曲为载体的情境，学生会更容易理解和接受。例如在讲授宾语从句时，可引入后街男孩的歌 as long as you love me 的歌词“I don’t care who you are, where you’re from, what you did, as long as you love me .”
7.角色扮演情境。在教学中设置角色扮演这种虚拟情境可以大大提升学生重构能力，并且在重构中更好地体会本节课的主题语境。例如在讲授必修六 A HEATHY LIFE 这一单元时，我们可以在最后设计一个角色扮演的活动，两人一组，一个扮演医生，一个扮演病人，模拟病人看病的情境，老师可以给出一个表格，规定一些必要的谈话内容，比如询问姓名年龄，症状，医生给出病因预测和解决方案。学生在具体的角色扮演情境中对已学的语言知识，语法素材进行积累，加深印象，并体会其用法。
除此之外我们还可以利用名人演讲为载体情境等等其他的社会情境来为我们的语法教学服务。社会情境的创设在我们的语法教学里起着不可忽视的作用，正如美国教育家布卢姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语法虽繁琐复杂，但只要老师精心准备，创设适当的情境，一定能化繁为简，让学生彻底爱上语法，爱上英语。