主要内容：
学生在学习化学的过程中总会出现“学困生”，作为一名教师转化“学困生”特别重要。通过近几年的教学认为从以下三个方面去做：摸清学生的基础，分析出现“学困”的原因；对症下药，激发兴趣；针对学生“化整为零”巩固提高。
关键词：转化 学困生
化学是九年级才开设的一门新课程，通过实验激发学生的求知欲、兴趣，但随着知识的深入和细化，元素化合物知识的贯穿，学生开始有困惑，从而出现了“学困生”，在这几年的教学中对“学困生”的转化做了如下探究。
一、调查摸底是基础
每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。
调查了解中发现，导致学生学习“学困”的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是最主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。“学困生”一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
（１）高能“学困生”是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较落后。大多数是男生。主要表现为好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
（２）智商“学困生”成绩落后是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商“学困生”的数量很少。
（３）偏科“学困生”是指那些对化学不感兴趣、被动地学习，从而学不进去，甚至放弃学习，较普遍原因是学习方法不对头，不求上进。
二、对症下药是方向
对于高能“学困生”，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了一点儿就不愿再听，注意力很难集中。 教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉“学困生”的帽子。一般采取两种方法：
（１）吸收他们参加化学课外兴趣小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
（２）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学这一科上来。
偏科“学困生”中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少，导致所学知识与应用脱离。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。具体做法是：
（１）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心；
（２）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。
（３）让其担任课代表，利用少年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
智商“学困生”大都自卑，易出现得过且过的想法。一般采取真情倾斜法。具体做到：
（１）不歧视，更多地关心这些学习上的“学困生”。
（２）经常谈心，动之以情晓之以理。
（３）笑脸进课堂，以减少“学困生”的心理压力。提问、练习的机会多让给“学困生”，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。
（４）作业“高标准、严要求”，对“学困生”的作业要求和优等生一样严格，多数采用面批，面改。
三、巩固提高是关键
要使“学困生”彻底摘掉“学困生”的帽子，并使班里不再有新的“学困生”出现，这是解决“学困生”问题的关键。通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。
（１）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩小化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，投身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
（２）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材所列的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，尽可能的做一些对比实验，以帮助学生理解概念、原理。
（３）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们走进实验室，“学困生”可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
（４）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们查找原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“”；考卷上的错题先让学生自己先改，教师加以辅导后再改，直至全对打上１００分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
（５）让学生自编试题，每一单元测验，预先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。同时也让学生体验到教师的艰辛和收获的喜悦。
通过这几年的实践，“学困生”的化学成绩有显著提高，其它学科成绩也有明显进步。在近几年的中考中取得了较好的成绩。实践证明“学困生”不一定不行，只要教师心中有“学困生”，愿意多花些心血，大多数“学困生”都会有进步的，有的甚至可以转化为优等生。
参考文献：
1：《班主任之友》。
2：《中学化学教学参考 》。