苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。阅读教学是语文课堂教学的基本环节，它的基本职能和主要目标在于培养学生的阅读能力。那么如何提高学生的阅读能力呢?我认为,在阅读教学中应真正体现：“教是为了不教，学是为了会学”的重要思想，应着重培养学生的阅读兴趣,让学生愿读、会读、乐读、悦读，让学生读出趣味、读出体验、读出智慧、读出成长。
在课堂教学中，如何让学生变“阅读”为“悦读”呢？
一、营造氛围，激活动力
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。对于小学生来说，开始接触阅读，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，有了这个动力，学生就会挤时间阅读，把“阅读”变为“愿读、乐读”。因此，要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。如：精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣；开展丰富的课堂游戏，调动学生活泼好动爱表现的天性，使学生在“乐中学，趣中获”，在“悦读”中享受阅读的快乐。
“三分钟热度”变为“十分钟热度”只靠兴趣难以实现，阅读也不例外。要想触发学生的思维，变“阅读”为“悦读”，宽松的课堂氛围是必要条件。为学生创造宽松愉悦的阅读氛围，让学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满全身心参与阅读活动，保持学生思维处于积极状态，让学生自觉忽略“时间都去哪儿啦”。教师要尊重、欣赏学生阅读感受，宽容个别学生在阅读过程中的“节外生枝”，且能机智将其转化为教学资源，吸引每一个学生乐读、悦读。学生轻松、愉悦的阅读，感悟会油然而生，展示观点或想法就会迫不及待。此时，教师通过眼神、手势、姿态，以及适当的智慧评价等方式，鼓励学生畅所欲言、相互交流，让其智慧得以碰撞，情感得以融合，思绪得以飞扬，灵感得以激发，潜能得以生长。
“微笑和点头、专心听学生说、智慧的评价”都能让学生产生认可喜悦、成功快乐。认可、成功越大，兴趣就越大，动力就越大。心情愉悦，信心无限，思维活跃，“悦读”才事半功倍了。因而，我在阅读教学或阅读活动中尽量多地创设竞争和成功的机会，通过诚心的鼓励、忠恳的评析以及小小的物质奖励，都能让学生在阅读中获取成功的快乐，感受到努力的价值。
切忌出现因阅读的小错误、小过失而批评、指责，小学生的逆反心理强，会使其“悦读”变为“怨读”
二、情感朗诵，激情萌动
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，也是学生参与学习活动的主要载体。“情感朗诵”是文本与读者思想的交融，是读者心灵与文本灵魂的碰撞，是文本内涵与读者情感的共鸣，以声传情，读出神韵，读出领悟，使“阅读”在激情萌动中变为“悦读”。
课堂教学中，教师要用生动娴熟、极富情感的范读去感染、激励学生，用有声的积极情绪去点燃学生心中激情之火，让学生朗诵之意随情而生、随感而动、随口而出，读出理解，读出领悟，读出愉悦。教师语言充满激情，必须做到：对教材及其内涵理解透彻，细心品味其情感因素，通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，范读给学生，引起学生的共鸣。
课堂学习中，学生在教师的范读感染示范下，都会产生朗读激情：低年级可能出现声嘶力竭、乐此不疲地叫喊。这是真实的、由衷的，只是朗诵技能差，我们可慢慢引导、练习即可。中高年级学生的朗诵激情，自然而充分表现于或声情并茂、富于个性的朗读，或眉心舒蹙默读细品，或时而掩卷沉思，时而展卷浏览。总之，学生精神饱满，全神贯注，在“乐中学”、在“学中乐”。
三、读思结合，魅力呈现
“边读边思”，读思结合，不仅呈现了阅读的方法，而且让学生更乐于阅读，爱上阅读。
在学习《白杨》一课时，我在自己的教学课堂上做了这样的尝试：在学生朗读一遍后，我意味深长地抛出一个问题“不同位置的白杨，特点有什么不同？你别急着回答，仔细读读课文，在字里行间中再体会体会，琢磨琢磨，带着你的感悟读读，”带着疑问，学生非常安静地阅读着，思索着。学生的安静让我满心欢喜着。我在黑板上并排写出这三句话“车窗外，父亲眼中，父亲心中”，并在每句后都标出大大的问号。学生先是奇怪地看着，当我画上几个大大的问号时，我欣喜地发现学生们有的在课本中不断地浏览，有的与同桌指导着书本交流着。我稍微停留一下，琅琅的书声响起……。顺势我又让孩子们品读课文第后一段，说一说自己的感受。静心地阅读，静静地思考，热烈的交流终于爆发：“沉思与微笑”、“高大的白杨与几棵小树”，“风沙”成为学生交流的主题。学生朗读着、思考着，辨别着，参与着，就连平时那几个调皮好动力的孩子也在一起争论不休。
也许这就是思考的魅力所在吧！在学生在朗读中思考，在思考中阅读，在交流中呈现自已的感悟，畅所欲言，分享大家的经验。这种由阅读思考所带来的“高峰体验”将不断引领学生坚持不懈的“悦读”。