摘要：在高职阶段，以现代学徒制的教育理念和模式为依据，结合计算机专业教学实际，优化教学模式，提升教学效果。为了培养学生创新能力和专业技能，根据现代学徒制的内涵要求，对专业职业技能要求和学生学习情况进行分层、分类，科学的制定更加有针对性的教学方案，从而帮助学生达到计算机技术技能的学习目标。
关键词：现代学徒制背景；技能教学；策略方法
引言
计算机技术随着社会的发展日新月异，人们对于信息技术的利用也越来越广泛。在信息化的时代背景下，人们的生活得到了极大的改变。因此，高职计算机专业教育在改革的过程当中应该紧扣时代发展潮流，把握社会动向，总结处于社会不同领域的计算机专业的特点，开展具有针对性的教学。学校和教师应当积极探索教学方式的改进，加快教学思想的转型，对改革的趋势具有清晰的认识，完善信息技术专业教学体系，提高计算机专业教学的实效性。
1.高职院校计算机专业应用“现代学徒制”的意义
1.1.转变身份，“工人”变“老师”
现在职业院校计算机专业教学，更多的是通过学校内高素质的教师教将已经具备的知识传授给学生。这种模式的好处是，教师通过通过现场讲授与实训操作，提高学生的技能。但教师较少与企业联系、沟通，不了解企业具体的用人需求。这就导致学生到工作岗位后，不能很快适用。而引入“现代学徒制”能够很好的解决这个问题。企业的一线工人，虽然理论知识比较欠缺，但是具有丰富的实践操作能力，通过将企业工人引进校园或将学生送到企业参加锻炼，让“工人”变“老师”，学生在校园内的学习，已经具备一定的基础知识。再通过企业“老师”的现场操作，教学效果将会更好。
1.2.创新人才培养模式，对现有课程体系进行改革
首先，将教师分为校内专业理论、模拟项目实训专业教师、企业职业技能指导教师，即担任现代学徒制中的师傅角色。其次，根据高职学校目前计算机专业学生的特点，分析当地学生的实际情况，对学生进行分层、分类，制定不同层次和类别的个性化学习目标。与此同时，结合当地企业的用工需求，学校计算机专业的若干教师可以组成专业教学团队，到企业进行实地调研，对专业职业技能要求进行分层、分类，并在调研的基础上，针对不同类别和层次的学生与企业共同制定个性化人才培养方案，将学校现有计算机专业的课程要求、教学教学全过程与企业所需要的工作岗位进行有机结合。学校利用传统教育教学优势，对不同层次的学生进行专业基础知识和相应层次的技能的教授；企业利用大量具有实践经验的项目工程师，采取师傅带徒弟的模式，在实际岗位和项目中对不同类别和层次的学生进行相应层次的项目分工和岗位技能实训。
2.现代学徒制背景下技能教学的策略方法
2.1.信息化手段与传统教学方法相结合
现代学徒制背景下计算机教学方法为：①理论、模拟实训的四步教学法即教师讲解、示范，学生模仿操作，练习掌握基础、重点知识点。②分层教学法即针对学生接受能力的不同，将同一专业类别的学生划分为不同的层次，对其制定不同学习目标的教学方法。③项目教学法即由项目创意、方案、计划、实施和结束等过程组成。在校专业教师将教学知识点设置成项目，学生对项目进行构思，制定、实施方案以完成项目。专业教师对学生完成方案的过程进行及时有效的评价。④任务驱动教学法即专业教师和企业指导教师（师傅）围绕不同层次的学生的学习目标设计相应任务，由学生通过自主探索和协作学习完成任务的教学方法。⑤线上教学即通过互联网进行课前预习、授课和课后复习。随着智能手机的普及，特别是2020年新冠病毒将人们禁足家中，教育系统要求“停课不停学，停课不停教”，利用互联网建立起更丰富的网络教学资源进行线上教学成为软实力。
企业导师将项目纳入到实际职业技能教学环节，根据不同层次的学生学习情况分配相应层次的项目任务，并指导学习相应的职业技能，完成相应的项目任务，达到不同层次学生掌握相应层次职业技能的学习目标。企业指导教师（师傅）对学生项目工作的过程中的技能掌握情况、学习态度、工作态度、职业素养进行综合有效的评价。
在整个课程教学过程中，每种教学方法各有优点，不同学习内容和过程适用的教学方法也不尽相同，而线上教学则可以与其他各种教学方法进行融合。例如课前微课教学与四步法相结合，节约教师课堂讲解的时间，注重学生实践体验和创新创造；利用钉钉平台、学习通等课前做好学生掌握知识情况调查，为分层教学法做好分组准备，并明确教学重难点和突破点；将任务驱动和项目教学与微课、慕课相结合，更好地翻转课堂，实现任务化和项目化教学目的，增强学习的趣味性和团队协作精神；按照学业水平测试考试的知识点要求和题型，利用学习通、云墨、钉钉等平台搭建网络学习和练习数据库，便于学生随时随地复习；利用希沃白板软件将枯燥的理论知识变成活泼有趣的小游戏，让学生们通过游戏竞技的方式学习，有效提高学习效率。
2.2.丰富课堂资料，助力学生高效理解
高职阶段的计算机专业知识不同于中学阶段的计算机知识，高职计算机专业知识的理论性更强，要求学习者进入深度思考状态进行对知识的理解。但是高职学生普遍心态较为浮躁，难以静心进行深度理解。这是教师高效教学实现途中的另一阻碍。因此，教师应当从不同层次的学生特点入手，丰富学生的学习资源，让学生轻松理解，助力教师高效教学的实现。
例如，教师在教学“数据类型”一课时，为了让学生进行高效的知识理解，为学生准备了多样化的课堂学习参考资料。如教师为了让学生理解不同类型的数据，在计算机中对数据存放格式的不同，向学生展示了不同类型的模具制作不同类型的产品的小视频。学生通过将模具与数据类型进行对比，理解了不同数据的类型，就是不同形式的数据的存在方式，即数据类型的根本意义。在此基础上，教师再进行“字符串”、“布尔型”、“数值”等类型的数据格式和意义的讲解。学生在高效理解的基础上，实现了高效的新课知识学习，助力教师实现了高效教学。
2.3.注重综合实力评价
某些高职学校专业的考察点只在于期中试卷、期末试卷的结合分数。这种单纯的纸质化考核显然是不全面的。因此，高职学校可以考虑加入平时课堂出勤率、课上表现、课下作业完成情况，课后积极参加活动、个人作品创新，以及企业项目负责的任务完成情况及企业导师的评价等进行综合评分，借助明确的量化制度来帮助校内专业教师完成理论教学工作，校外导师完成职业技能教学的工作，同时使得不同层次的学生能掌握相应层次的职业技能要求、提高职业素养、养成良好的工作习惯，具有严谨的工作作风，具备精益求精、追求卓越的工匠精神。
2.4. 专业课程改革
结束语
“现代学徒制”在高职计算机专业的应用才刚开始，需要各方面的共同努力，才能使现代学徒制真正落地、生根、结果，走上健康的发展之路，为社会提供更多适用的中等计算机专业人才。
参考文献
[1]冯邦军,陈中瑾．数控技术专业现代学徒制人才培养模式改革探索与实践[J].新课程研究(中旬刊),2016(2):20-22.
[2]吴惠英．现代学徒制在纺织专业建设中的实践探索[J].山东纺织经济,2017(2):52-53.
[3]黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D].成都:四川师范大学,2014.
（基金项目：鄂州职业大学2018年度校级重点课题2018ZD13；2018年湖北省高等学校省级教学研究项目2018558）
作者简介：赵明明（1981.10-），女，汉族，山东烟台人，讲师，学士，主要从事计算机专业教学、职业教育研究。