摘要：随着互联网与我们日常生活学习的联系越加紧密，MOOC已经成为了当前高等教育中极为重要的一环，而SPOC模式则是MOOC中最为广泛应用的一种模式，从2012年MOOC诞生开始，传统高等教育在经历过数字改革浪潮之后，已经逐步向SPOC模式转型，而计算机类课程由于与互联网紧密相连，便成为了数字改革中的试验田，在经过七八年的摸索和发展之后，计算机课程中SPOC混合教学模式成为了绝对的主流，大量高校依靠受众广、质量高的公共网络课程和多样性的专业核心课程为社会输送了大量的专业人才，本文也将就SPOC混合教学模式在计算机类课程的应用进行详细的分析。
关键词：SPOC；混合教学；计算机类课程
引言：
在MOOC逐渐成为高等教育主要教学形式的2020年，大规模的基础公共课程已经形成了完备的知识体系可供学生进行选择，甚至在一定程度上出现了过度饱和的状态，但是从另一个方面来说，在“后MOOC时代”过度充裕千篇一律的公共网络课程资源反而无法为学生提供专门的个性化定制服务，因此SPOC的出现便成为了必然，随着SPOC概念的不断推广，MOOC迎来了又一次全新的革命，相信SPOC混合教学模式在MOOC中的广泛应用，将会为计算机类课程的教学带来更好的体验。
一、SPOC混合教学模式概况
SPOC是由哈佛一位教授提出的教学概念，SPOC全称为Small Private Online Course，译为小型私播课程，在借助MOOC的技术平台和教学模式下，SPOC通常只允许本校相关课程的学生参加，因此具备极高的私密性和专业性，在SPOC开展的同时，教师也会在线下进行相应的教学活动，从而实现线上线下教学的双管齐下，两者之间优势互补，并最终实现教学模式的立体化。
而计算机类课程作为我国高等教育中基础科目之一，在各大院校的教学体系中有着极为重要的作用，而高等院校中学生学习能力欠缺、自主学习能力不平衡以及课程学时安排不当等问题，导致了计算机类课程的教学陷入了瓶颈之中，而借助于MOOC平台的教学模式，学生能力欠缺以及课程安排紧张等问题都可以得到完美的解决，但也因此带来了新的问题，线上教学学生与教师之间互动性的限制使得教学效率提升并不明显，因此SPOC混合教学模式便成为了解决这一问题的良方。
二、SPOC混合教学模式的优势
（一）革新的教学理念
传统网课虽然借助MOOC平台实现了对课堂教学场地和形式上的解放，最大程度上降低了学生的学习成本和要求，但是线上教学单向式的知识传递，匮乏的教学互动以及单调的教学氛围使得网课模式与传统课堂模式相比，在教学质量上并没有获得更大的提升，更何况，在网课模式中教师无法在教学过程中观察每个学生的学习状况并根据学生的学习进度因材施教，教学的个性化和专业性更是难以实现，各大院校在意识到这些问题之后也对网课模式进行了相应的改进，抢答系统、弹幕系统以及互动反馈虽然在一定程度上提升了教师与学生之间的互动性，但根本上的问题依然难以得到解决，而SPOC混合教学模式则能完美的解决这些问题。
SPOC混合教学模式最核心的概念为私密性，通过对公共教育资源的切割和合理分配，SPOC在面对不同院校、不同学生甚至不同学习进度的情况下，使得教学更具针对性，教师在开课之前，便可以根据学生专业或班级的不同使用SPOC提前将相应的教学内容准备好，将教学成本压缩到最低，教师也可以利用剩余的时间与学生进行互动和交流，并有针对性的帮助学生进行相应的学习提升。
（二）轻松愉快的教学氛围
SPOC混合教学模式在课堂氛围上和传统课堂以及网课模式相比有着更大的优势，传统课堂由于课时安排紧张以及学生能力参差不齐等原因，导致了教师“一言堂”形式成为了主流，“一言堂”虽然能够加快教师对学生的知识传输速度，但在某一程度上降低了学生的学习积极性，使学生永远处于学习的被动状态，轻松愉快的教学氛围更是无从谈起，而网课模式因为使用的是网络平台，学生随时随地都可以点开网课开始学习，虽然提升了学习的便利性，降低了学习成本，但是网课模式无法形成多人学习的氛围，学生学习的主观能动性大大降低，学习过程枯燥无味，学生无法长时间的集中注意力学习，而SPOC混合教学模式将传统课堂以及网课模式的优点进行了整合，通过依托互联网进行线下教学，SPOC不仅拥有比网课模式更高效的教学效率，同时也增加了师生之间互动的次数，杜绝了传统课堂中“一言堂”的存在可能性，学生能够更积极地参与到课堂教学中来，整个教学过程自然更加轻松愉快。
三、SPOC混合教学模式在职业学院计算机类课程中的实践
（一）教学目标的个性制定
传统课堂无法完全适用因材施教以及个性化教学的原因在于，对于每一个学生教师需要花费大量时间和精力去观察，而这一点反而会挤压正常的教学进度，而在SPOC混合教学模式中，教师在计算机课程正式开始前，便可以通过线上问卷的情况对学生进行初步认知，通过计算机基础、自身专业、后期需求以及其他方面对学生进行全面的了解，再通过计算机数据的统计和整合，实现每一个学生的定制化课程选择，同时在计算机课程进行的过程中，教师也能够根据学生自身的学习进度得到计算机的数据反馈，并通过与学生的线下交流实现准确的定点辅导，从而创造出更好的学习环境。
（二）教学内容的翻新重构
对于职业学院来说，计算机类课程主要侧重于实机操作与实践，在最短时间内高效率提升学生的计算机操作水平，因此对于传统的计算机类课程教材来说就需要大量的修改，而SPOC混合教学模式在教学内容的安排上极为灵活，通过MOOC平台上丰富的教学资源，本校教师可以根据学生的具体情况对计算机教育资源进行挑选与整合，从而在不断的探索中找到适合本校教学节奏的资源配置，此外，SPOC混合教学模式通过仿真视频演示、远程操控等先进技术手段，可以实现教学理论与实践的合二为一，更加适合职业学院的教育需求。
（三）教学模式的优化探索
传统课堂和网课模式大体上都是教师对学生单向传输知识的模式，教学模式极为单一且缺乏灵活性，而在SPOC混合教学模式中，线上线下的双管齐下可以为教师探索多样化的教学模式提供了可能，课前的预习及测验教师可以通过线上翻转课堂的形式高效完成，课上的互动环节教师也可以通过学生自动分组的模式完成多元化的评价，课后的巩固拓展教师也可以在线上线下两方面进行，从而提升学生对计算机知识的掌握。
四、结束语
以MOOC为依托实现的SPOC混合教学模式不仅是对当前职业学院教师的挑战，也是一次全新的机遇，开放性、多元性和互动性的SPOC不仅能为学生带来学习能力的多方位提升，更能给教师提供更便捷的教学资源调配，从而提升计算机类课程的教学质量。
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作者简介：
张平（1982.10—），女，汉族，籍贯：辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院，讲师，硕士学位，专业：软件工程，研究方向：计算机科学与技术