摘要：随着我国教育改革的不断深化，中职院校的教育教学得到了进一步发展，
学校不仅要教授学生专业知识，还要重视对学生的德育教育。本文先分析了中职班主任德育教育工作中存在的问题，然后深入探讨了德育教学中的实践策略。希望同行们予以参考和借鉴。
关键词：管育并重；中职班主任；德育教育
引言：中职学生在学校学习的过程中，学校主要依照各种规章制度进行管理，导致学生被动地接受事物，不利于创造力的发挥。现如今，“管育并重”是一种新型教育模式，将管理与德育完美结合，是改革中职学校教育手段的最佳方针，也是提升中职学校教育水平的关键因素。
一、中职班主任德育教育工作中存在的问题
第一中职学生还未成年，大多处于十六七岁的年龄，没有稳定的价值观体系，很容易受周边环境与人的影响，人生阅历尚浅，如果再缺乏家长的管理与监督，容易形成错误的认知，如纪律性较差，师生关系紧张等问题。中职学生大都由于学习习惯较差没有考上高中而进入中职学校学习，在接受德育教育的过程中很容易出现不服从管理的问题，给班主任的工作带来了极大的挑战，因此班主任这个角色也被赋予了更重要的责任。班主任本身承担一定的教学任务，很难平衡时间进行德育方面的教育。
第二现在的学生大部分以自我为中心，不懂得换位思考，集体主义观念较差，因此学校出台了各种规章制度为了有效管理学生，同时会设定相应的惩罚措施，监督学生的日常行为，如果违反了学校的规定就会受到惩罚，大多数中职学校的班主任为了更好的管理班级，要求学生严格遵守学校的规章制度，过多地参与了学生的学习生活而忽视了思想道德上的教育，如此严格的管理模式会压迫学生的思想，为了表达不满而会处处与老师作对。因此，班主任在教学过程中，要把握好“管”“育”的平衡，而不是一味的强制与束缚学生们的行为与思想[1]。
第三由于受到传统教育模式根深蒂固的影响，坚持以教师为第一的原则。德育工作以教师角度出发严重违反学生为本的思想，一些班主任会将目光更多地放在学习成绩优异的学生身上，忽视了学习成绩落后的学生，如果学习成绩较差的学生出现了不好的行为，老师不是第一时间了解原因而是直接批评学生，造成学生自信心受挫。如果不正确加以引导，学生很容易走向极端，更加厌恶学习，形成恶性循环。
二、班主任在德育教学中实现“管育并重”的实践策略
（一）奖惩分明
俗话说：“无规矩不成方圆”，如果学校不制定完善的规章制度，学生们就会处于放羊状态，因此学校的规章制度在一定程度上是必要的，可以让学生们更好的融入校园生活。确定合理的制度也有利于班主任工作的进行，在班级中可以开展班风建设，提高学生们的积极性与参与度，让更多的同学参与建设班级的活动中来，设置奖惩分明的措施，监督学生的日常行为规范，告诉学生如何避免错误，赢得更多奖励。
例如：学生准时的完成了班主任布置的作业，可以按优秀或良好积分，一段时间后，根据积分情况了解学生的表现，如果没有按时完成作业的学生需要进行惩罚，但不要过激，以正确的方式引导，让学生明白写作业的益处。即便学生在犯错的情况下，班主任也不要太受情绪影响而直接批评学生，要尊重学生的主体地位，通过故事或举例让学生明白其中的道理来加深学生的印象[2]。最终让学生养成在无人监督的情况下也能养成遵守纪律，知错就改的习惯。这样不仅能够有利于学生身心健康，也有利于树立学生基本的道德观念。
（二）树立“管育并重”教育理念
班主任在实行管理的过程中，要把握好“管”的度，不能完全限制学生的个性化发展，在管理的同时，将德育思想渗透其中，最终能养成自我管理的良好意识，老师们也要在制定规章制度的同时充分考虑到学生的心理能力，避免学生出现逆反与反抗心理，造成适得其反的效果。因此班主任与学生需要多进行沟通，让学生理解学校制度各种规章制度的目的，使学生发自内心的接受学校的规章制度。所以，“管”和“育”不是互相制约而是相辅相成的关系，“管”是为了达到育人的目的，学校在制定规章制度的过程中也明确了哪些行为是正确的哪些行为是错误的，从而达到提升思想道德水平的目的，只有两者结合起来才会达到中职学校德育教学的目的，从根本上提高学生们的学习积极性。因此“管育并重”的理念在班主任德育教学的过程中做出了重要的贡献，为中职学校的德育形象起到了典型的示范作用。
（三）运用合理的德育教育方法
在中职学校教育中，“育”是重点。现在的学生都喜欢自由平等的学习环境，老师应提高自身素质与学生建立平等的关系，做到以德育人、以理育人、以情育人。例如：某班级女生宿舍胡同学不满意寝室其他个别室友晚上打游戏，影响自己入睡，因而每天早上6点多，起床后故意弄出各种声响以报复其他室友休息，致使同寝室其他同学对胡同学产生厌烦。其他同学多次与胡同学交谈，晚上打游戏的同学也没有再打游戏了，并建议她早上起床声响尽量小一点。而胡同学认为，自己是受害者，没有一点改变的意思，依旧我行我素，渐渐大家不理胡同学了。胡同学也讨厌寝室同学，有时故意和他们作对，这样一来激化了寝室矛盾，室友对她孤立。加之胡同学性格孤僻，常因心情不好便在寝室发火，辱骂其他室友，最严重的一次因为胡同学微信拉黑室友甚至产生了肢体冲突，严重破坏了寝室和谐，以至于室友一致要求要胡同学搬离宿舍。
班主任在了解这一现象以后，没有直接批评胡同学，而是全面了解事情的前因后果给出解决方案。结合了自己的例子与学生进行平等沟通，引导学生发现自己的问题，及时改正。班主任也要善于发现学生身上的闪光点，适当地给与赞美与鼓励，而不是呵斥，与学生形成良好的亦师亦友的关系，只有这样才能真正实现育人的目的，培养学生良好的道德认知能力，营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。
结论：总而言之，基于上述学生难管理，重管理忽视德育教育模式等问题，班主任应全面的看待育人的问题，学校不仅仅是学习的场所，更重要的是培养全面发展人才的摇篮，这就需要老师不断提高自身修养将德育放在首位，为全面提高中职学生的综合素质而不断努力。
参考文献：
[1]崔婷婷.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].中国农村教育,2020(03):39-40.
[2]杨福勇.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].科技风,2019(25):21.