STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）英语首字母的缩写。意为打破学科边界，将独立的学科教育整合成新的教育整体，通过课程改革融合科学、技术、工程、数学和艺术学科的内容。
我国高中通用技术正是把原本独立的学科综合起来的课程，高中通用技术是高中阶段唯一一门注重“技术”的课程，在实际的教学中，可以以项目为载体综合运用中学阶段所学的各学科的知识、技能，设计符合自己的并且力所能及能解决的方式或模式；解放思想、大胆尝试、踏实实践“目标、教学、评价”三位一体的课程；展示通用技术的魅力，让你在追求成果获结果的同时不知不觉的注重综合、立足实践，甚至超越学科体系。这种课程为发展 STEAM 教育提供了一个良好的实践平台。
一、STEAM教育与通用技术的融合条件
教育部在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，发展学生核心素养。适合高中的STEAM 教育应坚持立德树人为基本导向，发挥在培养学生核心素养上的优势，促进学生全面发展。STEAM教育融入通用技术中，与通用技术形成一体，STEAM教育既不是“额外的教育”，也不应在深入开展中加重学生的课业负担。中国的 STEM 教育应植根于基础教育课程，使基础教育课程在形式上有所发展、内容上有所丰富、理念上有所革新。STEAM教育与通用技术课程有机融合，有利于培养学生技术学科核心素养，为构建满足学生多样化发展需求的通用技术课程体系提供了新的方向。
教育部在《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》中明确指出：普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为宗旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现技术与人文相统一的课程。而STEAM教育主要以培养学生科学、技术、工程素养为宗旨，强调学习与现实世界的联系，注重实践过程，强调跨学科，培养学生的思维、探究、协作、创新能力以及积极向上的态度，健全的人格与价值观。由此可见，STEAM教育与通用技术课程的基本理念与核心价值基本一致。
当今中国兴起了STEAM风潮，社会上很多教育机构都高举“STEAM教育”大旗，这从侧面反衬出社会对STEAM教育走进课堂的需求。而各普通高中，技术教育任务主要集中在通用技术等技术教育倾向类教师身上，通用技术课程有固定的课时，统一的课程标准，通用技术的教师们一直在不断探索革新适用于本校实际情况的通用技术的教学理念与教学模式。因此，通用技术课程为STEAM教育的融入提供一个绝佳的实践平台。
二、STEAM 教育与高中通用技术课程有机融合的尝试
1. 综合知识，重组结构，建立问题式探究性课堂
通用技术必修课程分为两大模块，《技术与设计 1》和《技术与设计 2》，前者侧重基础性技术设计，后者侧重专题性技术设计，两者呈递进关系。通过将两个模块的知识综合、重组，将设计的一般过程的方法、技能在结构设计、控制设计等项目中巩固，将结构、系统、流程等思想在基础设计时进行融入；同时，课堂的教学方式由单一知识的传递转移到综合问题的探究，通过基于问题的探究式课堂实现 STEAM 教育与通用技术教育的有机融合。课本知识按照课堂项目顺利开展的需要进行横向或者纵向的重新组合后，学生就以解决某一真实情境中的问题为出发点，综合运用科学知识、技术方法、工程思维、数学计算等基础而适用的知识，寻求解决问题的最佳方案。其中对知识的重组包括补充或删减教材、扩展教学内容、调整教学顺序等。无论哪种方法其最终目的，是要实现学生应用综合知识解决真实问题的 STEAM 素养能力的提升。
2. 项目驱动，物化能力，构建活动式交互课堂
教师需要把一系列复杂的、基于真实情景的学习问题转化为方便学生理解与掌握的、具有可操作的，完整的、任务式的项目。学习的过程就是寻求问题解决方案并完成项目的过程。所以，项目的设计是 STEAM 教育与具体学科融合的核心工作的着力点。在项目开展的活动过程中，师生双方充分发挥其主观能动性，相互对话、相互讨论、相互观摩、相互促进，他们协同探索，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。通用技术新课程标准指出，课程的开展可以采取主题学习、项目学习等整合学习方式，也可以通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动，大项目应选择基础性好、综合性强且贴近学生的实项目。以学生活动为主，教师引入与课堂内容相关的基于课程的项目，学生主动查阅相关资料、设计制订方案、实施项目，解决问题，过程中不仅掌握了本学科的知识，学生的综合能力以及 STEAM 综合素养都会得到很大的提高。
3. 生成学习,关联体验，构建设计式体验课堂
通用技术课程学习的实质在于对未知领域探索的体验、思考和感悟，是一个个体知识不断动态生成的过程。那么在通用技术课程与 STEAM 教育结合的项目设计中，就要融入开放性的、生成性的、设计性的活动，包括实地调研、系统设计、结构拼装、小组竞赛、实地测量、综合评价等，注重学生的活动体验与参与；有了参与就有了对话，有了对话也就有了知识的构建与生成。STEAM 教育重视学习过程，而设计学习通过为学生提供多种真实情景和先进工具，加强学生的学习体，犹如 STEAM 教育强调的是外化学习结果、产出设计作品，它注重学生主动、积极参与到学习过程中，通过作品模型的设计制作使学生在操作体验中探究、反思与提高，实现理论知识与实践技能的有效衔接，促进STEAM综合素养的深层次建构。
总之，高中通用技术课程理念使得它可以较好地承载STEAM教育的实施与发展。通用技术课程发挥自己的优势，合理借鉴国外STEAM教育的发展经验、实施经验，立足培养我国学生的技术与设计的核心素养，实现通用技术课程的目标与理念，推动STEAM教育在中国的开展，促进学生全面而有个性的发展。