摘要：课堂讨论是指在课堂教学中学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能、进行情感交流、促进思维发展等采用的方法。素质教育是十分强调个性教育的，而个性教育的实质就是教育学生树立自我意识和主体观念，培养独立思考和解决问题的能力，其内容包括个体的独立性、创造性等；其核心是培养创造精神，即重视创造思维和创造力的发展，而课堂讨论最利于发展学生个性[1]。
关键词：课堂讨论 小学数学 个性培养
在小学数学课堂教学中怎样把握课堂讨论策略，注重学生个性发展呢？笔者认为可以从以下几方面抓起：
一、把握课堂讨论的要求
现在的小学数学课堂教学中，许多教师也意识到需要重视课堂讨论，但往往效果不够理想。在教学过程中，不难发现：有的教师只注意到了课堂讨论的形式，没有组织进行深层次的讨论，把问题停留在表面，追求形式上的热热闹闹；也有的课堂讨论安排的问题过多、过简或过难，结果不能使学生的个性得到真正意义上的发展。所以要组织好课堂讨论，必须明确课堂讨论的要求。
1、要精心设计问题。课堂教学中要精心设计能引起每个学生思索，产生思维兴奋点的问题。要设计有思考性或讨论有价值的问题，就要避免提过于简单或无效问题的使用频率要减少到最低程度，而应多提能激发学生思维兴奋的问题，如：“谁还有别的说法？”“谁有补充？”“谁比刚才这位同学说的更好？” “……”
2、要精心设计情境。课堂教学中教师要创设一个人人动脑，人人有机会表达的情境，就要让学生在动脑、动口、动笔中，充分发表自己的观点，展示自己认识的过程，充分体现学生主动的探索精神，促使每个人的思维在课堂上处于兴奋状态。从而，发展学生的创造思想，培养学生的个性。
二、抓住课堂讨论的时机
在教学过程中，有的教师由于组织讨论时没有选准课堂讨论的内容和时机，导致课堂结构涣散，使部分学生无所适从，现以教学“面积和面积单位”的有关内容为实例，谈如何抓住课堂讨论的时机，培养学生的主体意识和创造精神，发展学生的个性。
1、引出方法时：在引导得出方法时，组织安排讨论。给学生积极主动地动手、动脑、动口的机会，使学生在动中求思，思中求知，知中求新。如：“在学生建立了1平方厘米的概念后，引导学生用1平方厘米的正方形纸片去量一个已知长方形的面积时，学生 跃跃欲试，教师适时提出问题：你准备怎样量出这个长方形的面积？要求同桌讨论。在同学们认真地进行讨论后，请大家相互交流。有的说先摆1排，看有多少个1平方厘米，再数能摆多少行，最后算出共摆多少个1平方厘米;亦有的说1个1个地摆……此时，教师点拨，若长方形很大，你还这样1个1个地摆，情况会怎样呢？显然第三种摆法太麻烦，不可取。
经过这样的讨论、交流、反馈，不但使学生掌握了“摆、数”等量长方形面积的方法，而且为长方形的面积计算公式的引出建立了感性认识。安排这样的讨论能引导学生主动地探究知识，使学生的求知欲由潜伏状态转为活动状态，从而形成大脑优势兴奋中心，使学生大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态[2]。
2、得出规律时：在得出规律时，安排适当的讨论，可促使学生进行一层的思考，激活学生的思维。如学生在动手操作的过程中分析得出面积有两层含义：物体表面的大小叫面积；平面图形的大小也叫面积。教师提问：怎样表述方能把面积的两层含义说的完整又简洁？学生们经过讨论，有的说：物体表面和平面图形的大小叫做它们的面积；也有的发表意见：应表述为物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。此时教师及时把握讨论的反馈信息，让学生分析上述两种表达方法有什么地方不同，学生很快找到不同处：第一种两层意思中间用“和”，第二种两层意思中间用“或”。教师继续追问：为什么用“和”？又为什么用“或”呢？“和”、“或”有什么不同的用法？教师再次组织学生进行深层次的讨论。经过讨论，学生明白了“面积”含义应正确表述为：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。
经过这样的讨论，培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础。同时有利于学生学习别人的长处，萌发协作精神，也增强了师生之间、学生之间的情感，让学生在多向交流中主动参与学习过程。
3、重、难点处理时：在处理重、难点时，组织课堂讨论，引导学生由原先的被动接受转变为积极主动汲取，促进学生的主动学习。
如“长度单位和面积单位有什么区别”是本节课的重、难点。在教学过程中，可以安排学生用眼“观察”，用手“比划”。先让学生观察投影仪上出现的两根小棒有什么区别，两个正方形有什么区别，然后让同桌学生讨论。学生们经过探讨，自己明白了长度单位用来表示长短，面积单位用来表示面的大小等知识点；再要求同桌面对面动手比划，先比划厘米、分米、米，再比划平方厘米、平方分米、平方米。经过观察、比划，让学生体会长度单位是怎样的，面积单位是怎样的，把体会讲给同桌听……经过讨论，不但从感性上对长度单位、面积单位的不同有了认识，从理论上也对此有所了解。
安排这样的讨论，通过生生互动，使学生学习的主动性、思维的灵活性和创造性获得了充分的发挥，学生的个性得到了发展。
4、知识易混处：知识易混处组织的讨论，可使学生辨明是非、真伪，获取正确的、有利于自身素质发展的知识。如：长方形的周长和面积是学生容易混淆的概念，要引导学生找出它们的不同之处。教师先让学生用手指指周长，用手掌摸面积，然后组织前后两个同学讨论周长和面积有什么不同。因为有前面的“长度单位与面积单位的区别”作知识基础，加上手指指周长，手掌摸面积的动手操作，又经过学生的讨论，学生能解决该问题，明白周长是“细细的一段”，表示多长，用长度单位；面积是“平平的一片”，表示面有多大，用面积单位……
经过这样的讨论，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生从“学会”向“会学”的方向转化。
三、引导课堂讨论的方向
进行课堂讨论时，教师的任务就是要确保讨论朝正确的方向热烈地展开。如何才能做到这一点呢？
1、恰当地利用提问。要引导学生发言，并围绕问题进行。为了引导学生发言，提出发散型的问题比收敛型的问题有效，而评价性的问题则更有效。鼓励学生发言，使学生广开思路。
2、创造良好的课堂讨论气氛。一方面应尽力避免流露出对学生厌烦的情绪，做到使所有的学生均受到同样的对待。另一方面，对待学生的错误又不能置之不理，应对学生中自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析，并予以改正。但要采取适当的方式，不能伤害学生的自尊心，而要让每个学生都能体面的坐下。当讨论处于混乱状态时，可以通过重复提问使学生弄清情况，继而弄清各种观点的正确与否[3]。
3、及时纠正离题现象。在讨论过程中，要注意倾听学生的发言，一旦讨论出现离题现象，应及时提醒学生注意所要讨论的论题，有时也可以临时终止讨论，通过小结来理顺学生的思路。
综上所述，课堂讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会；又有利于学生之间、师生之间的情感沟通和信息交流，有利于体现学生的自主意识和创造精神。因而，需要数学教师正确把握课堂讨论策略，时时注重学生的个性发展，从而有效提高学生数学素质。
参考文献：
[1]个性化教学论[M]. 上海教育出版社 , 邓志伟著, 2000
[2]在小学数学教学中有效激发学生的学习兴趣[J]. 江关辉. 知识窗(教师版). 2018(06)
[3]帮助教师找“感觉”[J]. 李瑞艳 人民教育.?2010(21)