任教小学英语以来，笔者在日常教学中注重培养学生通过文章插图，对文本语篇进行合理提问和有效预设的能力。这使得学生的学习兴趣日益浓厚；文本学习的目标导向性渐强，学习方法的掌握也颇有成效；学生的英语语言综合运用能力得到进一步提高。以下以一节课的
课例内容：
牛津小学英语六年级上册（6A）第七单元At Christmas 语篇教学，主题是围绕Jim’s family互赠圣诞礼物而展开的家庭成员间的对话。
课例片断回放与反思：
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教师出示文本插图
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T: What do you want to know from this picture？
S1: Where are they from？
（某个能力较强的同学首先大胆提问）
S2：Where are they ？
（很大声地，也很愉快地问出这个问题，这个同学的提问是受到上个同学问题的启发，均已Where提问）
（接下来的举手较踊跃）
S3：Who are they？
S4：What holiday is it？
（这个学生能将上个单元的主题有效迁移至此， 因为本文的Christmas就是上个单元Holidays的节日之一）
S5：What are they doing？
S6：Are they happy？
S7：What are the presents？
(该学生对图中的人物手中的礼物很感兴趣)
T: Do you want to know?
Ss: Yes.
T: What presents do you know from the picture?(教师根据学生的提问，自然引入本文的一些生词教学)
S7：A purse（这位同学看到了图片中祖父手中的钱包想起了四年级学过的“purse”）
T: You know？Purse is for women， How about the one for men？We can call it wallet.(教师很顺利的引入新词的教学)
S7; 哦，原来是男士的钱包，我也有一个purse，不过是蓝色的（这是位比较性急的学生，脱口说出了理解的中文，并且向我展示了他的小钱包）
T: I see， it’s your wallet，very nice.
T: But whose wallet is it in the picture？（教师自然引出本课重点句型）
S8：It’s grandpa’s (学生从unit1 Public signs中学到的birds’ cage 知道这里表示“… 的用 grandpa’s”)
T: Great. We can also say it’s his wallet. It’s his.(教师自然教授本课有关理解名词性物主代词的难点)
S: It’s grandpa’s , it’s his wallet, it’s his.(学生自己能将新旧知识联系起来说)
T: How about the presents？What are they？（教师指着茶叶罐和茶壶提醒）
S9:Tea （学生学过这个单词，从茶叶罐推出里面装的是 some tea）
S10： Teapot（这是一位学习能力较强的学生,已经预习过了课文）
T: Can you ask a question about the teapot and tea？
S11: Whose present is it？（该生由教师之前新授的重点所想到该问题）
T:A nice try， but we have two things in grandma’s hands? So ,we can ask…
S12: 我知道，是复数，应该是Whose presents are they？（这位同学学习能力较强，迁移能力也比较好，能活学活用。）
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（ 教师同用wallet这个生词引出his这个名词性物主代词的方法，现以同样的方法，通过teapot这个生词引出hers这个新的名词性物主代词）
T: Do you have more questions？
S13：Can I have the presents？
（这个学生虽然提问引得台下笑声一片，但其实也在潜意识中预测出了本文是以礼物为主线的。）
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注：教师将学生问的问题一一板书.
T: Now ，let’s open our English books, try to find the answers to the questions on the blackboard. You can make some marks.(学生自行在书上找黑板上问题的答案，教师指导学生可以用笔将答案标记出来。)
… … ... …
T: Who can answer the questions on the blackboard?
S14: Question four, it is Christmas
T: Do you agree?
Ss: Yes.
T: How do you know?
S15: There’s a Christmas tree in the picture.
(学生自主选择同伴提出的问题，展示了他们作为学习的主人的姿态，而教师提问学生是怎样知道这个答案的，是帮助学生掌握寻找阅读问题答案的方法，即仔细看图，合理揣测文意。)
S16：文中第一句”On Christmas Day”
T: Wonderful， we can find the answers on the book.
S17：文中有“Under Christmas tree“我知道肯定是”Christmas“
T: You’re clever.
S18:”老师，标题不就有Christmas嘛”
（台下同学笑了）
(教师通过不断肯定学生找答案的方案，渗透多种语篇学习方法，可以找文中关键词，如果一个词在文中复现，那必然和主题密切联系。可以看标题，因为标题即文章主题，是理解语篇的核心所在。)
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一．文本插图助提问，板书问题更真实
案例中教师出示语篇插图，为学生提供了一个虚拟情境，学生可以根据图片的背景提问，如有学生提出“What holiday is it?””Where are they?”也有学生根据图片人物动作提问，比如“What are they doing？”“What are the presents?”还有学生会根据人物表情提问：“Are they happy？”而教师帮助学生把问题写在黑板上，是对学生一种无声胜有声的鼓励与赞许，会激发学生积极思考，主动提问的激情。也加强了学生后续学习语篇的目的性。与此同时，这样的板书是在课堂中自然生成的，比起某些以教师个人教书思路为准的花哨的板书来着更真实有效。
二．顺水推舟，迎刃而解重难点
学生的持续发问，看似是没有重点的，但教师可以适时引导，深入。比如该案例中，当细心的学生问道：“What are the presents？”教师不仅可以抓准时机，引入新词，做到了词图结合，也及时抓住学生的好奇心，继而问道本文另一个重难点“Whose …is it?” 而与此环相扣的正是本单元重难点之一，即名词性物主代词的理解与运用。环环相扣，在层层攻克重难点的过程中，学生又学会了问：“”Whose presents are they？“这一拓展性提问，学生在整个提问学习过程中，英语语言能力的发展是呈螺旋式上升的状态。
三．回归文本求验证，发散思维得方法
如果说提问是促使思维活跃的导火索，那么只有回归文本求证得法，思维的火光才能明亮长久。教师在学生自主提问后，让学生回归课本找依据，找源头，探究竟。比如案例中，学生找到答案：“It’s Christmas.“教师问是如何找到答案的，学生说是看图，因为图中有Christmas tree. 这其实是做阅读语篇找答案的方法之一， 也有学生说是因为文章有”On Christmas Day “这句话，还有学生说：”Under Christmas tree也能看出，“还有同学说：”标题不就是有“Christmas“嘛“，其实这些回答都是孩子们思维被充分调动的结果，于此总结归纳出的几种经典语篇阅读的做题方法是帮助学生有效掌握学习策略的佳径。
英语新课程目标积极倡导自主，合作，探究的学习的方式，而探究的源头就是问题。学生如果能自主提问，能有效提问，是有利于英语学习的。加之牛津小学英语（译林版）是配有丰富插图的，这为学生自主提问提供有利情境，使得学生的提问更靠近语篇本身内容。因此教师一定要善于引导学生看图提问，并在学生提问中合理发散他们的思维，激发学生积极动脑，思考的好习惯。教师只有灵活处理学生的提问，准确抓住时机渗透语言知识重难点，再把学生领回课本，和学生一起归纳出语篇阅读卓有成效的方法，这样学生阅读理解能力才会有进步，长期坚持，学生的英语语言综合运用能力会有较大提高。