摘要：笔者通过培智学校生活化考试模式的行动研究提出通过丰富生活化评价情景的支持和学习目标行为化的策略，采用“2：6：2”的生活化考试模式，解决本校培智部用试卷评价，致使评价的检查、诊断、反馈功能缺失，个别化教育计划的调整和完善针对性不强等亟待解决的难题，从而提高培智教育的教学质量。
关键词：培智学校;生活化;考试模式;行动研究
1 研究的背景、目的及意义
1.1 研究背景
我校培智部用试卷进行评价，虽然学生的生活和社会适应能力得到有效的检测，但评价的检查、诊断、反馈未能全面准确反映学生生活和社会适应能力，存在IEP针对性不强，学生发展缓慢等问题。依据2016版《培智学校义务教育课程标准》和智力障碍儿童的现状、认知、心理，提出了“培智学校生活化考试模式的行动研究”这一课题。
1.2 研究目的
调查全疆培智学校考考试现状，行动研究生活化考试的模式和策略，改变我校培智教育评价现状，提升培智教师的命题水平和教科研能力，促进学生全面发展，提升我校培智教育教学质量。
1.3 研究意义
（1）学生层面，全面、准确反映每个智力障碍儿童少年的认知特点和身心、学业发展轨迹，调整和完善个别化教育计划，提高运用所学知识解决生活问题的能力，促进每个学生有效全面的发展。
（2）教师层面，促使教师主动学习科学的方法，转变观念，提升教师的命题能力，制定个别化教育计划水平，促进教师专业成长。
（3）社会层面，有助于形成学校、家庭、社会的教育合力，为学生尽快适应生活，回归主流社会打基础。
2 研究成果的归纳、表述。
2.1 新疆培智学校期末评价现状
对全疆28所特殊教育学校从事培智教育的60名老师发放调查问卷60份，回收50份。
2.1.1 师资队伍现状：
10年教龄以下的中青年教师高达81%，特殊教育专业占40%，任教学段多集中在低段。说明新疆培智学校起步较晚，教师整体年轻有活力，特殊教育理论水平较高、较新，已经积累了一定的教育教学经验，正处于将特殊教育理论与教学实践有机结合的最佳阶段。
2.1.2 学生现状：中度和中重智力障碍学生占比81%。
2.1.3 期末评价现状：培智学校100%对学生进行了期末教学评价。
（1）期末评价方式
以书面测试为主的期末评价占98%，一类学生一张试卷的评价占55%、一个学生一张试卷的占41%，说明培智学校的考试模式侧重传统的书面测试。
（2）期末评价结果呈现方式
百分制+评语占62%，等级制+评语占34%，评语占1.4%，成长档案占1.6%，观察描述占1%，且评语基本以学生报告册上班主任的评语代替，学科教师立足课程对学生知识、技能的评价为0，说明目前全疆培智学校的评价多以百分制和等级制呈现，没有体现学生的个体差异和过程性评价。
2.2 生活化考试模式的行动研究
以2018年秋季入学的一年级新生为研究对象，统一使用教育部编教材。对学生进行评估，制定计划，行动，调整计划再行动，比较分析两次数据，总结经验，提炼特色、成果。计划从两方面研究：
2.2.1 制定计划、行动研究
命题培训，研读课标，按照惯性编写一年级上册《生活语文》、《生活数学》的双向细目表、期末试卷和评分标准，测试、试卷分析。
2.2.2 对照《义务教育培智学校课程标准》分析，缺少对学生运用所学知识解决生活问题的能力的评价，从二方面调整。
一是按照书面测试占20%，能力、过程、方法测试占60%，平时20%的比例分配，模糊学科综合性评价。
二是走进校园的真实情景，运用现代教育技术设备创设校外生活情景，拓展校外生活场景如超市、医院等方式，增加对学生解决生活问题的能力和社会适应能力的评价。
2.2.3按照调整后的计划编写一年级上册生活化综合测试卷、双向细目表、评分标准，再测试、试卷分析。
2.2.3.1“2：6：2”的培智学校生活化考试模式
“2”指认知能力目标20%，书面测试为主，试卷形式呈现，百分制或等级制评价；“6”指生活自理能力、社会适应能力等技能目标60%，生活化的情景中以实际操作为主，完成指令的形式呈现，图表的形式评价；“2”指心理素质、兴趣爱好、行为习惯目标20%，平时行为习惯、兴趣、态度的观察，成长记录袋呈现，描述性的语言进行表述学生的能力、程度，全面准确反映智障学生的语言、思维、情绪、行为、运动、交往等方面的成长轨迹。
2.2.3.2 “2：6：2”的培智学校生活化考试策略：
（1）丰富生活化评价情景的支持策略。
依据《培智学校义务教育课程标准》提出“倡导在生活情景和活动过程中突出“以解决生活问题为重点的教学评价”的要求，从校园生活、个人生活、社会生活、家庭生活四个板块创设生活化情景或在真实生活情景中进行评价。如校园生活中的“我的学校、我的学习用品、学校里的工作人员、校园里的花草”等学习目标可在校园真实的情境中实施评价；校外情景可以通过环境改造、现代教育技术设备创设一部分，如课标中要求：知道过生日的基本流程，会说祝福语。准备生日蛋糕、蜡烛等常见的物品，在家政教室里播放生日歌等创设生日情景，邀请家人、老师和同学一起过生日，说祝福语；校外情景还可以去附近的超市、菜市场、社区医院、小广场、图书馆、电影院、博物馆、银行等真实的生活情景，发动家长拓展课外实践情景如西点屋等进行评价。
（2）学习目标行为化的策略。
将生活语文、生活数学的目标细化成易于观察和测量的行为目标，对学生的知识、技能，学生的兴趣爱好、习惯和态度进行定性和定量的评价。
3 个案研究
对邓同学前测，评估后，制定个别化教育计划，编写适合邓同学的综合测试卷、双向细目表、评分标准，提供真实生活情景等支持再测试，邀请家长全程参与，课题组成员分工合作，充分观察和记录邓同学的评价及过程中的情绪、习惯等，与前测进行对比、分析，对生活化考试的模式及策略进行再次论证。
案例：邓同学，男，11岁，中度智力障碍，伴随言语障碍，书写能力强，生活自理能力、认知能力较强，沟通与交流能力低下。前测：一年级上册生活数学考试笔试成绩92分，分析该生的数字认知、书写有优势，大小、有无、多少的认知理解比较到位，形状、白天和黑夜的区分上明显不足，书面考核评价为优。
后测：创设生活化情景，家长全程参与，该生打电话、过生日、儿童节三个生活情境中的沟通与交流能力较差，该生综合评价为中。
综上所述，学习目标分解、具体为易于观察和测量的行为目标，为学生创设“以解决生活问题为重点”的生活化情景，运用“2：6：2”的培智学校生活化考试模式精心设计，评价方式多元化，评价内容全面、评价标准细，体现了以生活为核心的课程理念，更好的帮助教师发现问题，改进教学，评价的检查、诊断、反馈和激励功能显著提升；提升了教师的命题水平和教科研能力，积累了经验；通过“个案”研究再次论证了“2：6：2”的培智学校生活化考试模式，能全面、准确反映智障学生的语言、思维、情绪、行为、运动、交往等方面的成长轨迹，能有效提高智教育教学质量。
4 研究的结论与观点
通过行动研究，我们认为以下策略符合培智学生的学习特点和身心发展，有助于教师发现问题，改进教学，对提高培智学校教育教学质量效果显著。
（1）提供丰富生活化评价情景的支持策略。
走进校园、超市、菜市场、社区医院、小广场、图书馆、电影院、博物馆、银行等真实生活情景，环境改造、现代教育技术设备创设部分校外情景，发动家长，寻求社会支持拓展课外实践场所等，为学生提供以生活导向为核心的评价情景。
（2）学习目标行为化的策略。
将学习目标细化成利于观察和测量的行为目标，能有效对学生的知识、技能，学生的兴趣爱好、习惯和态度进行定性和定量的评价。
参考文献
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