摘要：在小学阶段语文教学实际开展的过程中，写作一直以来都是学生比较头疼的问题，是对学生综合水平的考验，导致很多学生在写作的过程中都毫无头绪、无话可写，久而久之就会对写作产生畏惧心理，成为学生无法突破的难关。所以在当前的教育教学中，教师则可以通过“任务型”写作的实施唤醒学生的写作动力及能力等，使得其的写作水平和能力得到不断的提升。
关键词：“任务型”写作；小学生；写作动力及能力；提升
前言：在以往传统模式下的写作教学中，教师的指导流程是比较生硬的。常常就是带领学生简单解析题目的要求和内涵，让学生投入到写作中。导致学生在写作的过程中缺少思路和灵感，要想达到理想的教育教学成效是非常难的。所以，在现代教育教学中，为了使得以往教学的问题和不足得到改善，教师则可以借助“任务型”写作，使得学生在写作的过程中不断的提升动力和能力，达到预期的课程效果。
一、“任务型”写作的内涵及原则
（一）内涵
在“任务型”写作这一概念中，所谓的“任务”通常就是指在指令下完成事情，也就是需要根据教师布置的内容积极投入到活动实践中，使得活动的要求得到达成，以获取到最终的活动成果。所以，所谓的“任务型写作”就是指，将具体的内容作为写作的动机和动力，以任务完成的方式作为写作过程，最终展现写作成果以此完成书面表达。
（二）原则
在语文教学开展的过程中，要想借助“任务型写作”的方式对学生写作的动力和能力进行激发和培养，教师就一定要在教学开展的过程中秉持着适当的原则，这样才可以使得最终的教育教学成效得到达成。例如，首先，教师应该秉持着真实性的原则。在“任务型”写作实际开展的过程中，教师应该保障所引入语言材料的真实性，应该贴合学生的实际生活，保障材料是源自生活、归于生活的，使得学生在写作的过程中获取到更多的感受和启发。其次，合作性。在引导学生开展“任务型”写作的过程中，也可以引导学生之间互相合作。比如在写作之前可以让学生合作探讨、在写作过后也可以让学生合作评价等。这样可以使得学生在写作过程中的思考空间变得更加充裕，使得学生在写作的过程中充满更加强烈的自信心。最后，内外结合原则。在引导学生开展“任务型”写作的过程中，一定不能只是局限在课内，也应该贴近生活，朝着课外资源不断拓展和延伸，实现课堂内外的结合，使得学生在此过程中掌握更多的方法和技巧，使得“任务型”写作的内涵和价值得到不断的展现。
二、“任务型”写作提高小学生写作动力及能力的路径分析
（一）夯实知识基础，实现遣词造句
人们常常说：“冰冻三尺非一日之寒[1]。
”而在语文写作教学当中依然是如此，要想使得学生的写作动力和能力得到提升并不是一蹴而就的事情，而是要实现循序渐进、逐渐累积，这样才可以使得学生在学习中实现遣词造句，使得学生的写作能力在不知不觉当中得到不断的加强。例如，1.教师在教学中可以对教材内容进行利用，鼓励学生在日常中实现组词造句、组句成段等，使得学生的语言组织能力在这其中得到锻炼和提升。2.在日常中可以倡导1+n这样的群文阅读的方式，将课内文章作为立足点，让学生实现课内外结合的阅读。这样就可以使得学生在群文阅读的过程中累积更多的方法和技巧，便于学生在写作中运用。3.在日常中，在评价学生写作结果时，教师也应该保障学生的规范书写。应该对其中语境的营造、语言词汇的运用、标点符号的运用进行规范和指正，使得学生在写作的过程中更好地完成教师的既定任务。
（二）实现读写结合，提高写作水平
在教育教学开展的过程中，是倡导读写结合的[2]。这样可以将阅读和写作之间的关系展现出来，使得两者之间互相促进和协调等，促使学生的写作水平得到不断的提升。所以，教师在实施“任务型”写作的过程中也应该不断加深在此方面的认识，使得学生的写作动力和水平得到不断的增强。例如，在讲解完《落花生》一课之后，作者在文章中用“花生”的品质来比喻做人应该具有的品质。所以，在本节课后，教师就可以为学生设计任务，让学生在实际生活中自己选择一处事物比喻做人的道理，让学生不受拘束自由选择，使得学生的创造力和写作动力得到激发。在后续中，学生之间就可以互相阅读和评价，使得学生的写作动力和能力在此过程中得到锻炼和提高。
（三）重视段落朗读，做到熟能生巧
人们常常说熟能生巧，只有熟了，学生才会在写作的过程中掌握更多的技巧[3]。所以，在“任务型”写作的驱动下，教师在教学开展的过程中也可以引领学生重视锻炼朗读，为学生设定好相应的写作任务。例如，在此过程中，教师可以在日常中将一些范文引入进来，让学生对其中的优质段落进行朗读，让学生对其中优质的字词句进行品位。在后续中，教师就可以为学生设置写作任务，可以让学生在段落当中任意选取三个词进行写作。段落学生在写作过程中的想象力和创造力，使得学生的写作能力在此过程中得到不断的提升。
（四）设置生活主题，引导有感而发
教师在教学开展的过程中也应该联系生活，对生活主题进行设置，使得学生在写作的过程中可以有感而发。例如：“XX的父亲在开车时经常接电话，家人们都屡劝不改。特别是在高速公路上依旧在打电话。XX无奈只好在微博上举报这样的行为，最后父亲受到了处罚。”在材料出示之后，教师就可以对学生引导：“对XX这样的行为你有着怎样的看法呢？”让学生按照自己的见解和想法写作。使得学生在写作的过程中有感而发、有话可写，使得“任务型”写作的内涵和价值得到不断的展现。
结论：总之，在小学阶段语文教学开展的过程中，根据学生在写作中的困境和问题，教师在教育教学开展的过程中大力的推进“任务型”写作是非常重要的。可以使得学生在任务的推动下更好地完成写作任务，让学生在写作中热情和动力满满。所以教师在教学开展的过程中应该夯实知识基础、重视读写结合、重视段落朗读、设置生活主题，使得学生的写作形式更加新颖，达到最佳的写作引导效果。
参考文献：
[1]唐宏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊,2020(22):107-108.
[2]巩文杰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨[J].学周刊,2020(22):117-118.
[3]李晓红.小学语文“读写联动”教学模式探析[J].名师在线,2020(19):5-6.