【摘要】 近年来，“整本书阅读”成为高中语文教学研究的一个热点，但如何带领学生整本书阅读，教师怎样指导学生进行有效阅读，尚处于摸索阶段。本文就高中语文新课程标准下，对“整本书阅读”教学策略进行探讨，以《苏东坡传》为例加以论述。
【关键词】 整本书 阅读 教学 策略 《苏东坡传》
近年来，“整本书阅读”成为高中语文教学研究的一个热点，但如何带领学生阅读整本书，教师怎样指导学生进行有效阅读，尚处于摸索阶段。《普通高中语文课程标准》（2017年版）将“整本书阅读”纳入了高中语文课程，整本书阅读已成为必修和学习任务群的重头戏，在语文教学教研中意义重大。
一、整本书阅读“书目”的选择
当“整本书阅读”任务确定需要教学实践中去完成时，首先应思考的问题是选什么书来读。这就要求我们语文教师在选择整本书时应结合新课标要求、结合高考考纲要求、结合语文核心素养，根据高中学生所处的不同年级的教学进度和阅读要求，要有目的地进行选择。为何选择“苏轼”的传记？因为学生从小学到高二，学习了不少苏轼的诗词文，对他有一定的了解。如：小学《惠崇（春江晓景）》、初中《承天寺夜游》《浣溪沙》等、高中《定风波》《念奴娇?赤壁怀古》《赤壁赋》等。结合高中教学中传记阅读的要求、高考实用类文本阅读要求等，开展林语堂《苏东坡传》的整本书阅读活动，能让学生更全面、更系统地了解评价苏轼，并形成自我见解。
二、《苏东坡传》教学价值体现
与历史、哲学类书籍比较，人物传记更加活泼生动，可读性强，阅读难度较小，容易吸引学生兴趣。而且优秀的传记作品以其丰富的思想价值帮助青少年成长。苏轼一生仕途不顺，可以说他的“被贬”占据其大部分的官宦生涯，但他却能找到自我释然的途径，从“苏轼”活成了“苏东坡”，这种直面挫折的信心和勇气，智慧和豁达，乐观与正直，正是培养高中生良好素养的媒介。林语堂的《苏东坡传》被誉为20世纪四大传记之一，他用“春秋”笔法来写苏轼，着实令人感叹。
三、整本书阅读教学策略
整本书阅读因为阅读时间长，阅读量大，若没有阶段性目标和任务，学生很容易“阅读疲劳”，有始无终。所以为更好地推进“整本书阅读”活动，就需要循序渐进的阅读教学策略。
（一）激发阅读兴趣，扫除阅读障碍。
著名教育家苏霍姆林斯基和阅读的关系时，曾经说过一句非常经典的话：只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。陶行知先生也说过：“学生有了兴趣就可以用全副的精神去做事，学与乐密不可分。”对于高中生来说，学业重、课程多，让学生把时间挤出来主动去阅读整本书，几乎难以实现，这就需要激发学生的阅读兴趣。故笔者在上《苏东坡传》的阅读课前，先用2周时间，通过播放《念奴娇?赤壁怀古》《水调歌头》《定风波》Flash朗诵、MV，让学生背诵学过的苏轼诗词等方式来调动学生的阅读积极性。然后用“我心中的苏东坡”为话题，展开课堂讨论，课后要求学生写一篇300字左右的文章鉴赏苏东坡的“词”。这些教学任务的安排激发了学生的阅读兴趣，扫除了学生阅读心理障碍，学生们几乎人手一本《苏东坡传》，纷纷你追我赶地读了起来。
（二）预读概览全书，上好“导读课”。
进行整本书阅读前，帮助学生走出畏惧阅读的心理怪圈，激发学生阅读兴趣，扫除学生阅读障碍是必不可少的环节。除了以上环节，我还上了一节《苏东坡传》的导读课。
这节课我通过目录简单介绍了此书的内容:童年与青年、壮年、老练、流放岁月。让学生大概浏览全书章节标题内容，也设计了简单的5个问题：我会喜欢这本书吗？这本书可能讲的是什么？我最感兴趣的一章是？我猜这一章可能讲述的是什么？读完后会想到什么？然后布置学生在暑假通读《苏东坡传》，让他们围绕那5个问题进行阅读并写一篇读书笔记（有摘抄、有评价、有感悟、有反思）。
（三）通读思考批注，设计阅读任务。
新学期伊始，我根据学生实际的阅读情况专门安排了阅读指导课，讲整本书阅读的方法和任务。当然，这些任务的安排会注重阶段性，比如，第一遍通读的目标是对整本书有一个整体性把握，了解基本内容、基本人物、基本事件，对照附录一中的年谱做简单把握，同时，把握林语堂对众人物的基本态度。也会根据学生的读书笔记进行点评，让学生互相交流再评价。通读的任务设计分为以下几个：（1）阅读《苏东坡传》（张振玉译本），在阅读时做勾画圈点批注等笔记；（2）画出苏东坡的“人生轨迹”图；（3）你读出了怎样的苏东坡？第一次通读的目的应该“不求甚解”：不求全面，但求有感触。
（四）研读生疑解疑，整合探究质疑。
通读后，我要求学生再读一遍全书，然后利用三个月的时间对整本书进行研读。我将其分为三个阶段：一是初读感知，批注笔记；二是再读生疑，提疑解疑；三是重读赏析，深度解读。第二遍研读会重视学生对文本的独特体验，引导学生多元化解读，读出新意。我结合班级学生个体特点，提出以主题为主的阅读任务，主题分为苏东坡的仕宦经历，苏东坡的亲情、爱情、友情、世情（百姓之友），文学书画成就，被贬之地等。在分享主题阅读时，有几位学生提出了几个有意思的议题：为什么林语堂要赞苏东坡贬王安石？为何“拗相公”这一章节笔墨重在王安石？苏东坡是不是风流的文人？苏东坡为何钟情黄州、苏州？苏东坡是不是“治水”能手？为何苏东坡能得到皇太后的赏识？究竟有没有苏小妹……随着研读的深入，学生交流的话题也不断变化着，阅读也渐渐有了个性化解读，学生的阅读感受也越来越深刻。
（五）再读经典展示，评价素养提升。
我在“整本书阅读”的各阶段设置了各项任务，其目的是学生通过表达与交流、梳理与探究等学习活动，在语言、思维、审美、文化等方面获得进一步的发展。所以，整本书阅读过程中，除了自主阅读、批注圈点、主题探讨、鉴赏诗词、读书笔记、论文见解外，还应让阅读成果得以展示，旨在培养学生的核心素养。故我要求学生再读全书，然后将经典主题以辩论赛、演讲等形式进行展示。比如：辩论赛的主题分为苏东坡是不是风流文人？苏东坡的人生观是积极的还是消极的等等；演讲的主题有苏东坡的快乐、苏东坡与酒、苏东坡的养生术、吃货苏东坡、“百姓之友”苏东坡等等。总之，活动的展示可形式多样，既能丰富学生的学习生活，又能培养学生的综合能力，有利于提升语文核心素养。
综上所述，整本书阅读不是“立竿见影”的教学活动。高中语文整本书阅读教学要想取得实效，须目标明确，策略得当，这也是一循序渐进的过程。在新课程标准下，更需要我们语文者不畏惧，不退缩，不断摸索，不断探讨，在教学实践中，能够寻得经典之法——“不畏浮云遮望眼，只缘探求经典法”。
【参考文献】
[1]林语堂，张振玉(译).苏东坡传[M].长沙：湖南文艺出版社，2018.1
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1
[3]顾之川.整本书阅读与研讨：教材、教学与评[J].新课程论,2019(1)
[4]蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].长沙：湖南教育出版社，2018.6