摘要：学业情绪是指学生在学习的全过程中所体验到的各种情绪的总和。学业情绪的高低直接影响着学生的学习成绩以及身心健康发展。外来务工人员子女由于经济条件、生活压力、家庭和学习环境等与当地学生相比往往处于劣势，会在学习过程中出现学业情绪上的各种状况。本研究试图揭示乌鲁木齐市初中外来务工人员子女学业情绪的现实状况及其表现出来的特征。研究采用信效度较高的由董妍、俞国良（2007）编制的《青少年学业情绪问卷》量表为研究工具，选取具有显著外来务工人员子女特征的初中生347名进行统一施测，以期丰富外来务工人员子女的学业情绪研究。
关键词：外来务工人员子女；学业情绪
1研究结果与分析
1.1初中外来务工人员子女学业情绪的描述统计
本研究运用《青少年学业情绪问卷》对347名初中外来务工人员子女的学业情绪进行描述性统计，其学业情绪各二阶因子平均数和标准差结果显示：对初中外来务工人员子女学业情绪的二阶因子进行排序，其体验到的各种学业情绪从高到低依次为：希望、高兴、生气、平静、焦虑、沮丧、自豪、羞愧、放松、满足、无助、心烦-疲乏、厌倦。
1.2初中外来务工人员子女学业情绪在性别上的差异
为了研究初中外来务工人员子女的学业情绪在性别上是否有差异，本研究运用《青少年学业情绪问卷》对347名初中外来务工人员子女的学业情绪，在男女性别上进行独立样本t检验，其中男生181人、女生166人， 男生的学业情绪总分（M = 217.86，SD =28.75）显著低于女生（M = 227.99，SD =26.37）。
结果显示：在积极高唤醒维度上差异不显著说明不存在性别差异。在积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒及量表总分上差异显著，说明存在性别差异。从表中可以看出外来务工人员子女初中男生在积极低唤醒维度上的得分高于女生，在消极高唤醒维度和消极低唤醒维度上的得分显著低于女生。进一步分析因子，初中外来务工人员子女女生在高兴、焦虑、羞愧、生气、沮丧、心烦-疲乏因子上高于男生，而男生在放松因子上得分高于女生。
1.3初中外来务工人员子女学业情绪在年级上的差异
.png)
表1结果显示：对初中外来务工人员子女的学业情绪在年级上进行比较，发现在积极低唤醒和消极高唤醒维度差异不显著，在积极高唤醒和消极低唤醒维度差异显著，说明存在年级差异，两者均初三高于初二、初二高于初一。通过事后检验可以得出学生的学业情绪在积极高唤醒维度上，初一年级和初二、初三年级有显著差异，而初二和初三年级差异不显著；在消极低唤醒维度，初一年级和初三年级有显著差异。除此以外，在自豪、希望、厌倦、沮丧、心烦-疲乏因子上，学业情绪在不同年级存在显著差异，在自豪和沮丧因子上，初一年级和初二、初三年级有显著差异，初三、初二年级大于初一年级；在希望、心烦-疲乏因子上，初一年级和初三年级有显著差异，初三大于初一；在厌倦因子上，初三年级与初一、初二年级存在显著差异，初三大于初二、初一年级。
2讨论
2.1初中外来务工人员子女学业情绪总体状况分析
从总体来看，初中外来务工人员子女的高唤醒情绪比较高，低唤醒情绪相对比较低，此外在各种积极情绪中体验到最多的是希望和高兴，在各种消极情绪中体验到最多的是生气和焦虑，这样的结果也提示我们，在关注学生消极学业情绪的同时，也需要加强对积极学业情绪变化的研究。
2.2初中外来务工人员子女学业情绪在性别上差异的分析
根据调查结果发现，初中外来务工人员子女，女生相比男生体验到更少的积极低唤醒学业情绪，更多的消极学业情绪，这与董妍、俞国良(2005)的调查结果和陈丹阳(2016)对留守初中生学业情绪的研究一致；但吕京京(2013)的研究认为女生所体验到的积极学业情绪、消极学业情绪均比男生更加丰富、深入，吴日欢(2011)认为初中生基本学业情绪性别主效应不显著。不一致的原因可能是由于被试不同，本研究中的初中生是初中外来务工人员子女，以往研究中针对初中生这个更大的群体研究比较多；其次初中生正处于青春期，无论男生还是女生，心理生理都发生巨大变化；再次在家庭里女生要承担的压力比男生更大，故而产生的消极学业情绪更多。
2.3初中外来务工人员子女学业情绪在年级上差异的分析
根据调查结果发现，相比于初一年级的学生来说，初三年级的学生既体验到较多的积极高唤醒情绪，同时也体验到更多的消极低唤醒情绪。这与前人的研究不太一致，郭燕燕(2011)认为初中低年级的学生积极学业情绪比较多，而初三的学生消极学业情绪比较多；童欢欢(2013)认为七年级留守学生比九年级留守学生体验更多的积极低唤醒情绪。这可能由于初中外来务工人员子女经常跟随父母迁移，需要反复适应新环境，所以体验到的积极情绪会比较少。
参考文献
俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005, 39-43.
陈丹阳.留守初中生学业情绪及其影响因素的研究[D].温州大学,2016.
吕京京.初中生学业情绪现状及干预研究[D].苏州大学,2013.
吴日欢.初中生学业情绪特点及其与家庭功能、自我概念的关系[D].陕西师范大学,2011.
郭燕燕.中学生学业情绪特点及其干预训练研究[D].东北师范大学,2011.
童欢欢.心理弹性视角下留守初中生学业情绪的干预研究[D].安徽师范大学, 2013.