摘要：复习课是语文课堂教学的主要类型之一，它对语文老师提出了更高的要求。本文力图从整体建构和把握知识体系、摸清学情和分类施策施教、拓展提升和培养运用能力、复习建模和训练复习方法等方面，对复习课进行反思总结，从而提高教师复习课的能力水平和复习效果。
平常的语文教学，都是“课文和单元”作为结构单位，教学内容少，目标任务简单，教学方式和策略很好把握。但是，作为复习课而言，不管是学期总复习、学年总复习，还是毕业阶段的小学语文总复习，都是非常重要，但又让许多老师不能很好把握。特别是新《课程标准》出台，提出语文核心素养要求后，研究好、把握好复习课就比以往显得更为重要。
语文复习课，是在回忆、重复、梳理的基础上，与感受新授课、理解领悟课、运用练习课等结合进行，有序存储、深化拓展所学知识、系统构建语文核心素养的重要课型，它既要对语文知识查漏补缺、系统整理，又要以巩固提升为重任，达成促进学生语文核心素养综合发展的根本目标。因此，语文复习课，对老师提出了更高的要求。
一、要整体建构和把握知识体系
从学期复习课看，复习课是要让学生把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，从整体上把握所学内容。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。复习之前，先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类的列出来。这样就使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
从毕业大复习课来看，语文教师就要从语言基础、积累运用、阅读感悟、写作表达、综合性学习等领域，以整体审视的视角，按照《课程标准》要求，熟悉地把握知识的系统性、连接性，对资源进行合理调整和有效整合，从而达到让学生系统的知识体系和能力要求的学习目标。这就要求老师，一是要熟悉语言基础、积累运用、阅读感悟、写作表达、综合性学习等各领域语文素养和人文素养所包含的具体内容。比如，从语文素养的角度，积累运用，既包括四字词语、成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语、经典句段的积累和运用，也包括常用句型、典型句型、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，还包括比喻、拟人、排比句式的体会与仿写，反问句先进句型的语感判断与运用，记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的感悟与运用等。二是要熟悉各领域在各学段的具体安排和目标要求。比如，在写作表达方面，每一个学段安排了哪些内容、哪些文体，提出了具体的什么学段目标要求等。在积累运用领域，各学段又具体安排了哪些内容，又是如何相互衔接和逐级提升的。三是要在前述两条的基础上，老师梳理出整体小学阶段性各领域的知识体系，并能用思维导图或其它结构体系图等方式呈现出来。只有有了整体建构和把握的能力，才有了实现复习提高目标的坚实基础。
二、要摸清学情和分类施策施教
无论什么学科，无论哪个老师进行的教学，学生的学习存在差异性甚至是学习困难的现象都是一种必然的存在。同时，复习不是讲课文学新知，就需要注意避免简单知识或无效信息的重复传授和无效训练的简单重复。这就需要在复习前梳理知识体系的基础上，摸情学生具体的学习情况，从而在把好整体复习的基础上，又兼顾分类施策施教。一是结合平常教学和学生学习的情况，以课本为依托，引导学生系统归纳，分类整体，从字、词、句知识的内在联系和段、篇、章的阅读写作表达要求上，引导学生主动参与知识体系的整理与建构，分析归纳出学生在知识体系上的漏点、弱点、缺点、盲点、粗放点、易错点、混淆点，并根据这几点分析出存在具体问题的学生个体，为补好学生的“缺”打好基础。二是采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式，对学生进行摸底调查，并根据反馈的信息，结合《课程标准》制定有效的语文复习课的教学方案。
三是要制订分类分层的施教策略，并通过“优带弱一帮一”“学习团队捆绑发展”“分类布置练习项目”“分类布置学习任务”等措施实施分类分层施教的策略。这样，才能既把握整体，又照顾个体，实现通过复习整体提升的目标。
三、要拓展提升和培养运用能力
复习课，首先要重温过去的知识，这是肯定和必不可少的。但是，复习课绝对不是对所学知识进行机械的、简单的重复，更要以原有知识为基础向外拓展，实现提高的目的。复习课时，所有的知识点都已经讲过了，学生基本已经能够正确解答常规训练题目，这时，老师就应该帮助学生总结拼音、识字、阅读、写作以及口语交际等有关学习方法，引导学生从感性认识向理性认识升华，并在这些方法指导下，联系实际，以语言为主培养运用能力，使语文能力实现向更高一个层次水平提升的目标。
迁移法，可以收到事半功倍的效果。在拉网式的系统复习时，既要顾及全面又要突出拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练，同时促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高，促进基础知识、基本技能以及学习方法的综合运用，提高知识体系的整体把握能力，促进语文素养的全面提高。
四、要复习建模和训练复习方法
复习课一般分为单元复习和主题复习两种。目前小语教材每个单元的语文素养和人文素养目标非常明确，复习课也可以主题复习的方式进行。毕业大复习时，建议更多地以主题复习的方式进行，也就是在根据《课程标准》把握整体知识体系和把握目标、内容、过程和评价结构的情况下，对某一类知识或基本技能进行集中复习。这类复习课，一般可以按照“引导梳理明确目标——自主复习质疑解惑——小组交流互助攻关——教师检查拓展运用——检测反馈堵实漏点”的复习流程进行复习。
在建立基本复习课模型的基础上，各环节还应注意实施指导策略，帮助学生形成自我复习方法，激励学生主动复习。比如，在激发学生复习积累的兴趣时，老师可以创设情景，通过讲有趣的小故事、提感兴趣的问题、玩小游戏、闯关测试、看微课等方式激趣。在指导学习自主复习的方法时，老师可提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲，编制一些表格，简单的思维导图，指导学生自己整理复习的知识要点或体系结构。再如，在小组合作学习和交流时，老师要善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。在梳理整合时，仍要以发挥学生主体作用学生主动复习为主，可设计一些趣味性强、有动感的活动，帮助学生主动复习，老师只讲重点，讲难点，讲疑点，把复习的主动权交给学生。
在复习的过程中，老师还要从目标是否准确、方法是否恰当、内容是否联系紧密、积累运用是否有效、复习巩固是否主动等方面对学生进行评价激励，让学生明白，语文复习对知识的查漏补缺、系统整理、巩固提高、拓展运用，都是自己的事情，学习会复习方法、掌握复习资料流程，能够更好地帮助自己复习提高。
总之，复习课比平时的新授课、运用练习课等更具有挑战性，老师一定要创新思维，以学生主动复习为主、教师指导、引导、评价、激励为辅，形成有效的复习模式和恰当可行的自主方法，让学生主动复习，在教师的引导、指导、评价、激励的作用下，对基础知识进行拓展与升华，对语文能力进一步提升训练，对学生情感态度价值观进一步积淀，从而让学生更好地达成语文核心素养目标、落实语文学科立德树人的育人目标。
参考文献：
[1] 《语文课程与教学内容》——王荣生 教育科学出版社 2015.4
[2]《小学语文教学内容指要》(系列丛书)——吴忠豪 高等教育出版社 2015.1