【摘要】随着我国教育体制的不断更新，新课改逐渐的深入到了高中教学，高中课堂教学的模式也得到了改善，越来越多的教学方法、教学技巧应运而生，这不仅提高了高中课堂教学的水平，也对未来的课堂教学提出了更高的要求。众所周知，高中化学是每一个学生的必修课。在当前新课改的背景下，基于化学核心素养培养高中生的自主学习能力尤为重要。因此，本篇文章简要的分析了化学核心素养，并提出了以此为基础培养学生自主学习能力的措施。
【关键词】高中化学；核心素养；自主学习；措施
我国国民素质随着社会的发展日益增加，教育的水平也有了很大程度的提高，当前我国教育事业的最重要的任务就是实现素质教育。在这样的背景下，教师在教学过程中不仅要注重课本知识的讲授，还要增强学生的化学学科的核心素养。这样才能够在提高学生综合素养的同时，实现素质教育。学科素养并不是单纯的书本知识，它其实是课本知识、专业素养、学科本质等的结合体。化学学科的核心素养能够有效的培养学生多方面能力，促进学生的全方面发展。
一、化学核心素养定义及内容
学科素养从其意义上看，是在新课改推进过程中的产物，它指的是在学生学习某个科目、进行教学实践过程中逐渐形成以该学习科目的特征为依托的学科基本知识概论、专业素养、学科本质和学习经验为一体的结合体。高中化学的核心素养是基于新课改要求所提出的，它在一定程度上体现了在当前教育背景下化学科目的最终教学目标及校方的育人标准。
高中化学学科的核心素养主要包括了五个方面内容，分别为观察能力、思维模式、推理能力、分析与创新能力以及道德素养。学生的观察能力主要是为了在教学的过程中引导学生从多个方面、多个层次、不同角度去探究、认知事物的多样性，从而对学到的知识进行整理归纳。在高中化学学科中，首先就是认识物质的结构和性质，讲到这时，老师总会说这样一句话“结构决定性质”，从这就可以看出认识事物的结构和性质要结合多个方面的内容，通过宏观和微观的观察得出最终结论。思维模式在学生学习的过程中起着关键作用。在学习高中化学的过程中，改变学生的思维模式在于引导学生能够准确的判断物质的运动和变化规律，弄清产生化学变化的原因、过程和结果。从多个方面，分析物质产生化学反应的过程，得出产生化学变化后的结果及原理，利用这些化学变化原理去解决生活中所遇到的问题。推理能力，对于学生学习化学也有不小的帮助，在高中化学课本中存在很多化学反应方程式，学生也知道有很多物质的化学性质是相同或相似的，因此，如果在遇到相同或相似的反应中，可以根据已知的化学反应原理分析化学反应现象，推断出该化学反应方程式。分析和创新能力推动着学生主动去探究未知，在探究过程中获得更多新的发现，不仅能够帮助学生在学习化学的过程中培养自主学习能力，还能够提高学生的学科素养。化学素养中的道德素养能够让学生在探究化学的过程中，推进国家所倡导的绿色化学理念，树立学生可持续发展的观念，让学生时刻关注与化学有关的热点问题。
二、基于化学核心素养培养高中生自主学习能力的措施
2.1在教学的过程中鼓励学生提出问题
不仅仅是化学课堂，在很多其他科目的课堂教学过程中，大多都是以老师提问为主，教师通过问题逐步的引导学生说出结果。以这样的教学方式进行课堂教学得出的教学效果并不是很理想。
因为在这种教学模式下，教授会不由自主通过说话的语气、词语的轻重或一些暗示性的词语给予学生暗示，学生在回答时往往不是通过自己的思考得出答案的，所以对教学过程中存在很多疑问。如果教师能够在讲课过程中提出与课本内容相违背的例子，让学生勇敢提出质疑，那么他们就可以掌握在课堂教学中的主动权，积极的动脑思考，那么教学的效果就会大大提高。本文就以人教版高中化学课本中的物质结构为例，这一节的内容在整个的化学学习中都十分重要，是学习化学反应方程式的基础。化学老师在讲解这一节内容时，可以以钠和镁与水反应的剧烈程度为例，比如，取一小块钠放入水中，马上就会发生相应化学反应。取同样大小的镁放入水中，却观察不到化学反应现象。然后将水加热，仍然取同样大小的镁块放入沸水中，马上就可以看到化学反应现象。这时肯定会有同学产生疑问，为什么钠能够与常温下的水产生剧烈反应，而镁与水的反应却十分缓慢。教师就可以给予提示，让学生从物质结构入手思考问题，让学生画出钠和镁的原子结构。通过分析就可以知道，钠最外层只有一个电子而镁有两个，所以钠比镁更活泼，在与水的反应中更为剧烈。这样一来，就可以进一步得出结构决定性质的结论。
2.2在教学过程中增加学生实验操作
化学可以说是一门以实验为基础的科目。有很多的结论都要通过化学实验探究得出，并且，一直以来学生对于化学实验也最为热情。所以在化学课堂教学的过程中，教师要充分利用教学资源，让学生自己能够动手参与到实验过程中，在学生参与的同时，不仅学习了实验技巧，还能够充分的掌握学科知识。我们可以以人教版高中化学课本中“常见的碱”为例，实验课题是探究氢氧化钠氧化后的白色粉末成分。探究方法不限，让同学们根据已学过的化学知识，设计实验内容。教师可以将同学分为不同的学习小组，要保证每个猜想都有学生验证。首先，对于这种白色粉末的成分有几种可能做出假设。这种白色粉末可能是氢氧化钠，可能是碳酸钠，也可能是两者的混合物。然后学习小组就可以设计实验方案，并按照实验方案验证白色粉末成分。最后，各个学习小组的学生陈述验证方法，一起讨论交流，确定最终物质。这样不仅可以让学生科学的运用之前所学过的知识，还能够促进学生的自主学习能力。
2.3为学生争取更广阔的学习空间
在教学的过程中，学生是唯一的主体，教师要尽己所能的为学生提供更多的学习空间，包括自主探索、独立思考、创新创造等等。在这些锻炼学生能力的机会中，学生就能够逐渐明白自身的价值以及自我发展的优点和不足，对自己的未来学习有更好的规划。在课堂教学中，教师根据教学大纲教学，学生以此为基础进行拓展，教师针对薄弱环节进行答疑就基本能够实现自主学习。只有学生在学习中清楚的找准自身的定位，自己学习的目的，才能够保证自己在学习过程中积极向上的动力，从而才能获得自主学习的能力。
【结束语】综上所述，教育体制的优化推动着课堂教学的目标不断的提高，在当前的教育趋势下，基于化学核心素养培养学生自主学习能力应受到广泛师生的重视。在高中化学进行课堂教学的过程中，教师要着重的培养学生多方面能力，使学生能够得到全面发展，为以后的学习和生活打好基础。
【参考文献】
[1]马文平.高中学生化学核心素养的构建研究[J].教育革新,2020(06):27.
[2]牛云. 新课标下培养学生自主学习能力的高中化学教学策略研究[D].聊城大学,2019.