摘要：当前开展小学语文教学过程中，合作学习得到了广泛应用，而且通过应用合作学习令教学效果得到了非常好的提升，学生的合作意识也得到了良好培养。因此，为了帮助学生更好地掌握语文，本文简要分析了小学语文课堂教学中合作学习的应用。
关键词：小学语文；合作学习；应用
前言：合作学习是一种极其有效的教学手段，对其进行合理应用可以让学生在合作中更轻松地掌握语文知识。而且合作学习需要通过学生和学生间的有效合作才能够完成，在这个过程中不仅可以有效提升学习效果，同时也有利于营造良好学习氛围。
一、合作学习的应用优势
第一，通过合作学习可以令学生的合作意识得到良好培养。应用合作学习之前首先需要对学生进行分组，学生在小组中需扮演不同的角色，并完成其能力范围之内的学习任务，然后将所有学生负责的内容结合在一起就完成了一次合作学习。而学生在合作过程中需要和小组成员保持良好沟通，共同为完成学习任务而努力，这样学生通过合作掌握知识的同时也懂得了合作的重要性，今后会更主动地和与同学进行合作。第二，提升学生的自主学习能力。分组完成以后，教师需为学生布置合作学习任务，而当学生通过合作共同完成任务时，教师一般不需要过多介入，只是在学生遇到难以解决的问题时才提供帮助，这样学生完成学习任务的同时也提升了自身的自主学习能力[1]。
二、小学语文教学对合作学习的有效应用
（一）布置合理的学习任务
合理的学习任务是合作学习应用效果的基础保障，为学生布置任务过程中教师首先要掌握各个学生的综合能力，包括学习能力、积极性等，然后根据学生能力来布置任务。任务的难易程度可以针对综合能力在中上等的学生进行设置，这样就不会出现因为学习任务难度过大而导致合作无法顺利进行的情况出现。比如针对《大青树下的小学》开展教学时，教师可以将理解课文的重点词句、了解各民族儿童的幸福生活、文章传递出了什么样的情感等作为学习任务布置给学生，然后让学生通过合作对这些任务开展探究。当学生通过合作完成相应内容的学习以后，教师可以开展正式讲解，这样学生对《大青树下的小学》的理解就会更加深入，并且也更好的掌握了这篇课文的重难点。另外教师为学生布置的学习任务也可以进行适当拓展，比如可以让学生尝试总结文章的描写手法，然后模仿文章描写手法开展自由创作，从而让学生在掌握课文的同时也可令写作能力得到提升。
（二）合理分组
保证分组的合理性可以令合作学习的作用得到充分发挥，因此教师在应用合作学习过程中对这一点要提高重视。分组应以不同学生的能力为基础，为了更好地了解和掌握学生的能力，教师可以在分组之前开展一次简单测试，然后依据测试结果和学生的日常表现将学生的能力分为abc三个不同等级。其中a等级的学生学习成绩优异、表现积极、学习能力强，b等级的学生学习成绩中上、表现积极、学习能力较好，c等级的学生学习成绩、积极性和学习能力一般。等级划分结束以后，教师可以让不同等级的学生在小组中扮演不同角色，比如由a等级的学生负责领导整个小组，并帮助b等级和c级学生解决难以解决的问题，同时负责学习任务中难度最高的部分，b等级的学生可以为c等级的学生提供帮助，同时负责学习任务中难度中等的部分，c等级的学生在学习任务中的基础内容。这样通过以强带弱的形式，不仅可以让所有学生都通过合作更好的掌握学习内容，同时学生也可以在其能力范围内得到提升，以此实现班级整体的共同进步[2]。
（三）创新评价方式
评价是教学活动中极其重要的一项内容，有效地评价可以让学生真正了解自己，明确自身存在的不足，然后就可以有针对性地对这些不足进行改进，进而获得提升。应用合作学习过程中，开展教学评价也应体现出合作的特征，以《在牛肚子里旅行》为例，当学生通过合作完成这篇课文的学习以后，首先可以让学生开展小组成员之间的互评。比如针对c等级的学生可以评价其在合作过程中的表现是否积极，是否能够全面整理出文章中“答、胃、齿、悲"等生字，针对b等级的学生可以评价其是否总结出了描写红头和青头真挚友谊的语句，针对a等级学生可平及其是否总结出了朋友在遇到困难时的作用非常大这一核心思想。当学生在小组评价结束以后，教师可以针对《在牛肚子里旅行》开展一次小测试，了解不同能力的学生是否通过合作学习得到了提升，并且及时让学生得知评价结果，这样学生就可判断其在学习这篇课文时存在哪些不足，然后通过改进不足来更好的掌握这篇课文。
三、小学语文分组教学案例分析
（一）教学案例
1、教学题目：《枫桥夜泊》。
2、教学目的：（1）理解诗文的含义和作者表达的感情；（2）提高学生的思考能力；（3）背诵全文。
3、教学内容
（1）情境导入
在上课时，教师通过多媒体设备播放歌曲《流浪》，一方面能够通过歌曲将学生们的注意力吸引过来，另一方面还可以通过这首歌来引出本课的教学内容。播放歌曲后教师对学生说：“学生们，这首歌非常流行，你们知道这首歌的名字叫什么吗？”同学们异口同声地回答到：“流浪。”教师：“没错，叫流浪，我们今天讲述的这首诗的作者也在流浪，下面让我们来朗读这首诗。”
（2）合作学习
教师根据学生的学习情况和座位来对学生进行分组，要求学生在朗读这首诗之后与组内同学研究这首诗中都出现了哪些意象，表达了作者什么样的情感。给你们五分钟，五分钟之后要随机提问。
（3）教学辩论
教师随机提问一名学生来回答本诗内容中有哪些意象以及作者表达的情感，学生回答后，有不同意他观点的同学可以举手进行反驳，并表达自身观点，让学生们在辩论中促进思考。
（二）案例分析
本次语文教学案例应用了多媒体技术进行教学辅助，并采用提问问题的方式提高学生的课堂参与感，通过学生分组合作讨论和辩论的方式来促进学生思考并活跃学习氛围，从而有利于语文教学。
结束语：综上所述，合作学习是一种可以让所有学生都能够更好地掌握知识的教学手段，将其用到小学语文教学中，可以显著提升语文教学效果。小学语文教师首先要正确认识合作学习，然后通过合理布置学习任务、合理分组、创新评价有效应用合作学习，让学生在合作学习的推动下获得更好的培养。
参考文献
[1]姚瑶.小学语文课堂教学中合作学习的运用[J].中华辞赋，2019，21(8):88-88.
[2]邹征育.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].读天下(综合)，2019，13(5):217-217.