摘要：古诗词教学在初中语文教学中占据重要组成部分。它对拓宽学生的视野，提高学生的语文素养和鉴赏能力有很好的效果。然而，初中古诗词教学中还存在许多问题，影响学生认识古诗词的真谛。本文从程序化教学路径、单一的教学主题、应试教学目标等方面分析了当前初中古诗词教学中存在的问题、创作背景、加强诗歌阅读等。笔者结合自身的教学经验，对初中语文古诗词的意境教学提出一些看法，希望可以给教师们一些参考，以便更好的培养学生古诗词的素养。
关键词：初中语文；古诗词；意境教学
古诗词继承了我国的传统文化，在漫长的历史长河中散发出耀眼的光芒。在初中语文教学过程中，教师制定有效的教学策略，引导学生去感知诗歌的意境，促使学生更好地领略传统文化的深厚底蕴，有效地提高学生综合文化素养和审美能力。对此，本文将结合实际情况，简要阐述初中语文教材中古诗词意境教学的策略。
一、初中古诗词教学中的几个问题
1教学路径程序化。初中语文教师对古诗词的讲解通常采用朗读、翻译、分析感情以及讲解内容五个步骤。这种方法看似每一步都清晰明了，但也流于形式，使古诗词教学显得程序化和教条化，长此久往，教学过程会变得单调乏味，课堂氛围逐渐失去活力。随着现代教育的不断发展，多媒体教学已成为一种应用广泛、相对成熟的教学形式，但仍有不少语文教师没有运用多媒体教学，忽视了多媒体教学的趣味性。在程序化教学模式下，学生容易丧失学习古诗词的兴趣，教学效果无法提高。
2教学主体单一化。初中古诗词教学应注重激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能。许多初中语文教师的教学观念没有及时调整。“一言堂”教学法忽视了学生在课堂的主体地位，导致学生被动接受古诗词教学，师生之间缺乏交流，学生与古诗词的对话使学生无法朗读和思考，主动性降低。
3教学方法的概念化。在古诗词教学中，一些语文教师往往把作者的时代背景、诗歌的意义以及表达技巧等作为概念传递给学生。学生对这些内容缺乏思考和吸收，最终只能采用死记硬背的方法。教学方法过于概念化，将导致学生忽视诗歌的情感体验，不能深入地欣赏诗歌的美，制约了学生审美能力的挖掘，也不能达到学习古诗词、掌握欣赏方法、发展思维、提高品位的目的。
二、初中古诗词意境教学初探
1创设教学情境
创设情境是指教师依据教材内容和学生的爱好，在课堂上营造特定的氛围，使学生置身其中。提供的图片、音频和视频多媒体设备非常生动，容易引起学生的注意。它能充分调动学生的感觉系统，从而激发学生参与课堂活动的积极性，引导学生更好地体验所学知识。在相关的环境中，学生可以更好地感受诗歌的意境，对学生情感的培养也起着重要的作用。
在中学语文课堂上，教师利用多媒体设备辅助教学，为学生创造生动的教学情境，以便激活学生的思想感情，使学生与作者在情感上产生共鸣，通过体会情境体会作者心理，达到“情景交融”的效果，在学习《钱塘湖春行》这首诗时，老师可以播放同名歌曲《钱塘湖春游》让学生欣赏或播放其他活泼欢快的音乐，同时浏览和教材内容相关的图片，如钱塘湖的春色，为学生营造了一种诗情画意的氛围，让学生置身于音乐和图像的情境中，文本体验将更加直观，产生想象和联想。为了充分感受作者对自然的喜爱，让学生在学习诗歌时更容易融入诗歌的意境。
2扩展知识材料
诗人情感通过诗词意境表现，当作者经历不同的事情或者身处不同的环境时，他的情绪会有所不同，心境也会有所不同。因此，所表达的内涵在创作时也会有差异。为了帮助学生更好地理解诗歌的意境，教师可以扩展知识和素材，让学生充分了解诗歌的创作背景，从而鼓励学生更好地理解诗歌。
比如，教师在学习《观沧海》课程时，可以在备课期间准备活动，收集相关资料，通过多媒体展示给学生。如作者的生平、诗歌创作的背景、作者创作前后的经历等，当学生了解到这首诗是作者曹操在去乌桓的路上路过碣石山时写的，他们可以带动自己的情感体验，更好地感受作者的心境，欣赏诗歌的意境。通过对“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”的描写可以体会到作者渴望自己的功勋之志和斗志昂扬的精神都融入了诗中，并通过海的意象来表达。由此，学生可以想象，这首诗包含了作者的情感和心灵。在深入学习文章的过程中，学生可以更好地调动自己的情感，感受诗人所传达的意境。
总之，在引导学生感知诗歌意境时，教师要立足实际，掌握教材核心内容，制定相关的教学策略，鼓励学生积极参与，切实提高学生的综合语文素养。并在诗歌教学中，积极寻找有效的教学方法，只有教师善于挖掘和探索，才可以令古诗词在培养学生语文素养上产生积极的影响。
参考文献：
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[2] 张桂明.初中语文古诗词教学方法浅析道——论如何提高学生学习古诗词的兴趣[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(1):56-57.