摘要：初中阶段语文教学任务繁重，从教学内容至教学方式再至教学目标，都包含着极为丰富的理论基础。写作教学是初中语文教学中的重要组成部分，单独就初中语文写作教学而言，强化教学理论是推进语文写作教学进程的有效措施，对提高学生写作能力有着深远影响。文章基于众多学者和教学工作者的研究基础之上，浅谈初中语文写作教学理论强化，旨在提高教学效率，增强学生写作能力，提升语文写作教学质量，增强学生语文综合素质，为同行业者略作参考。
关键词：初中语文；写作教学；强化教学理论
语文教学中，写作教学可以提高学生的语言表达能力，增强日常交流沟通能力，帮助学生养成良好的学习习惯。强化教学理论是由斯纳金为核心的美国心理学家研究团队，在研究人类心理学的过程中提出的，它也被称之为“修正理论”、“行为矫正理论”。正因为该理论对人心理影响比较强，所以初中阶段作为学生成长发展的关键时期，教师需要充分利用该理论的优势，帮助学生健康良好的成长，培养学生成为优秀的人
一、初中语文写作强化教学理论内容
（一）正强化
所谓的强化理论是斯纳金团队的所有理论研究成果中最重要的一个，并且在初中生的语文写作中最常被应用，是能够充分激发出学生语文写作兴趣的点。正强化所要表达的就是奖励教学过程中符合教学目标的行为，促使这些行为进一步加强、重复出现，使其正向发展延伸。语文写作教学是为了充分激发学生想象力、创造力、以及表达力，所以正强化式的教学有利于提升学生积极性。语文教师对学生作文的批改都会有相关批注，在这其中一些夸奖式的批语就是在为学生增添自信心，表达两者之间的认同感，就属于正强化理论内容，是很重要的理论性教学措施。
（二）负强化
对于符合教学目标的行为，撤销或削弱原来存在的消极刺激或者条件，以使这些行为发生的频率得以提高，这是所谓的负强化。从字面意思理解能看出负强化与正强化是相反的，不过两者在本质上都是为了强化某种正确的行为。对初中阶段的学生而言，他们对语文写作训练普遍会有抵触心理，甚至是厌恶写作，那么针对这一现象教师就可以考虑利用负强化进行教学方式改变[1]。将影响学生积极写作情绪的因素削弱，转变成为让学生能够愉快学习的形式，这样会在一定程度上缓解学生消极写作态度。
（三）消退
消退，是属于降低某种行为发生概率的技术之一，是一种无强化的过程，其目的是为减少某种行为在未来的发生概率，从而达到消除这种行为的目的。
在初中语文写作教学中，作文的修改包含错别字与病句，教师对这两点的批改和纠正就属于一种消退行为，并根据不同学生发生概率的多少加以惩罚，这样能有效改善学生写作习惯，促进学生写出优秀文章。消退在强化教学理论中具有重大作用，是提高教学质量的有效措施之一[2]。
二、初中语文写作强化教学理论的具体应用
（一）奖惩结合，奖为主，惩为辅
对于这些实际性的理论内容，就需要采取一定的具体措施，以便于不断提高学生的写作能力。适当的奖惩结合是重要方式之一，“奖”是正强化过程，“惩”是负强化过程。在学生写作过程中，优秀的文章给予一些相应奖励，以鼓励其继续保持；经常出现错别字、病句、杂乱无章的就给予相应的处罚，但要注意惩罚力度，避免适得其反。奖惩之间达到一种互相平衡，便能达到良好教学效果。
（二）适时强化，循序渐进
语文写作教学过程中运用强化理论指导学生写作时，必须及时掌握适度原则。一般来说，强化理论是用来指导写作的，不要过度强化过程，否则无法起到实际作用[3]。强化间隔时间不宜太长，以免不能起到真正的强化作用，消除学生的积极性；也不能太短，避免学生不能重视。因此必须把握准强化力度，充分发挥强化过程的积极作用，提高强化的可行性。
（三）恰当信息反馈，提升强化作用
及时反馈，就是通过某种形式和方式及时汇报工作成果，为了达到最佳的激励效果，应该在行为发生后尽快进行反馈和反思。所以在初中生语文写作过程中，应采取适当的强化方法在信息反馈方面，提高信息反馈的质量和可行性，及时进行后续讨论，方便发现不足并及时补救。教学与考试的结合，布置相关课后作业，是属于在教学中解决问题，那么写作课程中进行相关的写作安排，并利用学生的写作作业对自己的教学给予充分反馈，是解决过程中存在的潜在问题，属于教学反思，强化学生对知识的理解和掌握，从而促进学生的学习在学习过程中更好的互动，为下一步写作打下基础[4]。
结语：综上所述，初中阶段学生语文写作学习过程中，强化教学理论具有十分重要的作用。这能够帮助学生养成良好写作习惯，消除错误写作方式，减轻写作压力，同时也能帮助教师缓解教学压力，提高语文写作教学质量。但是，要注意结合当前学生实际的写作能力教学，从实践中总结经验弥补不足，从而促进整体语文课堂的进步。
参考文献：
[1]熊帅. 部编本与苏教版初中语文教材写作系统的比较研究[D].扬州大学,2019.
[2]段凯东. 语文学科核心素养指导下的初中记叙文写作教学改革刍议[D].华中师范大学,2018.
[3]周玮贤. 初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学,2017.
[4]王俊芳. 初中语文读写结合教学研究[D].南京师范大学,2017.