摘要：随着教育改革的不断发展，幼儿教育受关注程度逐渐增长。幼儿时期作为语言发展的关键时期，对于幼儿以后的发展都会有直接的影响。因此，教师在教学的过程中想要获得良好的教学效果，教师与幼儿的双边活动在教学过程中必须协调、和谐。然而有时这个双边活动却变成教师和少数幼儿的对话活动，教学没有面向全体，大多数幼儿得不到发言锻炼的机会。为了改变这种状况，为使大多数幼儿在课堂上充分发言，结合幼儿的学习的特点，引导幼儿的语言能力得到提升。
关键词：幼儿园；语言培养；能力；分析
一、幼儿园培养发言能力的教学方法
(一)游戏表演发言
幼儿在日常与人交流的活动中，语言能力的重要性显而易见。而游戏表演发言对幼儿语言的发展、幼儿语言的表达能力都有着很大的作用。但由于幼儿的表达能力有限，性格不同需要表达的内容多而复杂。因此，幼儿教师在教学的过程中需要结合幼儿的特点来展开语言形式的教学。例如，幼儿教师讲一个童话故事，要求幼儿听完后记住一些重点的词句、对话，要复述故事的情况，复述后进行游戏表演。在此过程中，幼儿参与游戏的兴奋度高涨，这时他们听故事很专心，充分吸引幼儿的兴趣，并能认真记忆。再如，教师与幼儿同台表演。如《三只蝴蝶》，故事讲三只美丽的蝴蝶团结友爱，相亲相爱。其中“请求，相亲相爱，云缝，推开乌云”很难理解，如果让幼儿单单记住这些词儿是很难的，然而用游戏表演这一形式，不但使幼儿扮演角色进行对话发言，而且能使幼儿形象地记住上述较难理解的词。
如三只蝴蝶向黄花姐姐请求说：“黄花姐姐大雨把我们淋得发冷了，让我们到你的叶子下避避雨吧。”（表演请求的口气、神态）三只蝴蝶齐声说：“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块儿来，要走一块儿走。”（表演相亲相爱的动作和神态。）三只蝴蝶找不到避雨的地方。太阳公公从云缝里看见了，（通过动作表现从云缝里看。）连忙推开乌云（表演推开乌云的动作。），叫雨别再下了。教师在幼儿参与游戏的过程中，需要及时的关注每一位幼儿的想法，引导幼儿从游戏中去学习，间接性促进幼儿的发言能力得到提高。
(二)亲身体验发言
在幼儿的成长的过程中，对幼儿教育不能滞留于表面，而是需要幼儿全面的去进行练习引导幼儿亲身体验发言去经历（也可以去想象着去体验，经历），然后把体验和经历的感受用语言表达出来。由于此时幼儿的思维活跃，在教师的鼓励下，一般都勇于发言，且讲述的是自己的体验感觉。这时幼儿讲话要比平时流畅得多。例如，刚入园的幼儿学《幼儿园象我家》这首儿歌很抽象。
可当他们和老师一起参加创造性游戏“过家家”，根据游戏时的亲身体验，幼儿大多数能说出在幼儿园做游戏，就像在自己家里一样。老师喜欢每个小朋友，就像自己的妈妈一样。这时学“幼儿园，像我家，老师爱我我爱她，老师叫我乖娃娃，我说老师像妈妈”这首儿歌就水到渠成了。但是在传统教学的过程中，大多数教师在课堂教学活动的过程中占据主体地位，幼儿得不到参与，只局限于课堂，通过把知识灌输的方式传授给幼儿，使幼儿的学习兴趣得不到提升。因此，作为教师教学中尽量让幼儿亲身体验，这样幼儿的发言能力容易在他们的无意注意中逐渐得到培养。
二、动手操作发言是常用的启发幼儿发言的有效手段
这里我谈谈绘画与发言能力培养的关系。刚入园的幼儿在学画画时由于无意注意占优势，常在绘画后想到什么就命名什么。可教师这时却应该着意引导，如让幼儿在一条竖线上再画一条横线和一条斜线是一面小旗，在相交的两条斜线上添画成伞或房子，在一条弧线上添画出鱼等。然后让幼儿将老师发给他们的人物或动物图片与自己画的东西联系起来，编成一句话或讲个小故事。例如联系小猫和桥说：“小猫过桥”，联系小猫和鱼说“小猫钓鱼，小猫爱吃鱼。”联系小姑娘和房子说：“小小姑娘有座美丽的小房子。”等。就这样让每一个幼儿想想、编编、说说，这样既满足了幼儿画画后喜欢表现自己，自言自语说出自己要说的需求，又培养了幼儿的语言表达能力。
三、创设良好的语言环境与学习兴趣相互结合
在幼儿的教学活动中，良好的氛围可以调动幼儿的学习兴趣，让幼儿可以充满激情的投入到发言的教学过程中，有利于提高幼儿的发言能力。教师作为幼儿的引导者，在这个教学的过程中发挥着重要性的作用。而在幼儿阶段，大多数教师设计的课堂游戏过于形式化，跟实际教学之间联系不紧密，无法激发幼儿学习的兴趣。因此，在开展游戏活动教学之前，幼儿教师要根据每个幼儿的特点来设计游戏，设计良好的教学氛围，增加幼儿学习的兴趣，实现全方位综合能力的培养。
总之，在教学活动中我们可以运用幼儿喜欢的多种形式开展游戏活动以此来培养幼儿的发言能力，逐步提高幼儿的语言表达能力。
参考文献：
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