摘要：随着我国教育改革的不断深入，传统的教学理念、教学模式已然无法满足学生获取知识的需求，新课标中明确指出，不仅要培养学生理论知识，也要基于趣味教学下，提高小学生语文素养。本文主要围绕小学语文教学中，利用趣味识字教学这一话题展开分析，结合实践教学案例，阐明趣味识字教学与小学语文教学的价值性、有效性。
关键词：小学语文；语文教学；趣味识字教学；应用；分析
引言：小学阶段语文教学中，识字教学贯穿始终，应用趣味识字教学措施不仅可以有效地激发小学生学习兴趣，也是推动学生文字应用能力、文字构建能力的有效措施，进而推动学生综合发展，加强语文学习兴趣。
一、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用价值
小学生思维能力、理解能力较为薄弱，基于理论灌输传授，仅靠反复观看形成记忆模式，不仅无法提高小学生思维能力、文字记忆能力，也会让学生对语文学科产生抵触情绪，不利于开展后续的教学活动，也打消了学生学习积极性。利用趣味识字教学构建小学语文教学课堂，不仅可以有效地调动学生积极性，也拓展学生思维、加强学生文字学习的有效措施，且利用多元化、多维度因素渗透，用以具象化描绘，形象化抽象内容，简单化复杂内容，摒弃传统薄弱环节，基于学生认知规律、心理特征出发，不仅有效地规避了学生因语文抽象而引发的瓶颈桎梏，也让学生肆意畅快地进行语文文字联想，进而提升学生语文思维能力。
二、趣味识字教学应用于小学语文教学的有效策略
教师应改善教育理念，完善教学措施，结合学生认知规律、心理特征，落实学生主体地位，迎合学生综合发展，制定相应计划，以满足学生情感体验为基础，剔除传统语文枯燥感，进而激发学生语文学习兴趣，实现趣味识字教学最大价值。1.依托情境化构建趣味识字教学
新课标对语文教学提出了全新要求，教师基于传统授课环节对学生的应试心态，逐渐演化为语文学科综合层面的探究走向，致力于发展学生语文思维、语言构建等核心因素。但小学生思维能力较为薄弱，且思维处于形象化阶段，主要表现为他们依托固化思想模型延展后续思维活动。而利用情景化策略，不仅可以有效地改善这一现象，还能够充分调动学生主观能动性，推动学生积极、自主探究语文教学内容。因此，近年来情境教学被广大教师应用于课堂教学中，独特的开放性、交互性、形象性，不仅可以激发学生学习兴趣，也具有一定的包容性，进而利用其特点实施趣味识字教学，加强学生识字兴趣。
例如：小学语文教学中，在为学生出示拼音与汉字一起时，学生可以精准的读出汉字，如将拼音去掉，学生便很难读出这个字，针对这一现象，笔者采取了情境教学方式，不仅有效地改善了这一现象，且学生在学习的过程中积极自主参与教学，进而利用视频、图片等方式具象化呈现，加强学生直观体验，提高学生形象记忆，促使学生对学习内容有明确认知。以《四季》一课为例，此课重点即引导学生认识相应生字，且会写“天”、 “四”、 “是”三个生字，并在此基础上对“讠”、 “虫”、 “夂”三个偏旁有明显认知，进而拓展学生对汉字的兴趣，加强学生识字能力，并在阅读文章的过程中，可以有效地感受文章优美，积累语言，拓展学生阅读理解能力，进而了解四季特征，感受四季之美，激发学生对大自然的热爱情感。笔者根据教学内容，在开展课堂教学中，并针对天、四、是等汉字用以形象优化，如利用动漫人物进行搭配，利用Flash动态度整合，促使学生对教学内容有浓烈的学习兴趣，进而加强学生学习积极性，即保障了课堂教学质量，也保障了趣味性。
2.组织学生开展趣味教学活动，提高学生学习兴趣
小学生对于教学活动由浓烈的兴趣，教师可利用学生这一特点，组织学生开展趣味教学活动，在游戏中渗透育人因素，加强学生识字能力的同时，利用活动策略提高学生文字表达能力，推动小学生综合发展。
例如：笔者基于开放性、交互性、自主性三点实施，利用“找朋友”识字游戏组织学生识字。笔者首先将声母卡与韵母卡进行分发，并组织学生通过“找朋友”的形式组合完成，即拿到拿到声母卡的学生，根据提供的信息，找到韵母卡的同学成为朋友，组合在一起形成什么样的发音，进而通过通过阅读、书写的形式完成。这中趣味性游戏不仅可有有效地调动学生积极性，也让学生在组合中建立良好的交流。学生在拿到卡片的过程中，会积极自主的寻找“朋友”，并在活动中促使学生可以将生字写出来，不仅加强了课堂教学趣味性，也是提高课堂学习效率的有效措施。此外，教师也可以根据此活动形式，将生字进行拆分，引导学生通过找朋友模式，提高学生实践能力。
结论：
综上所述，在小学语文教学中，识字教学有着较为关键的地位，利用趣味识字教学措施，不仅可以有效地提高小学生学习兴趣，也是加强学生自主学习、自主探究，推动学生语文核心素养形成的有效途径，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献:
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[2]王晓雪 ．刍议小学语文识字趣味教学策略[J].中外交流,2018（2）：262-263.