摘要：语文在我们整个学生时代都是非常重要的，其中古诗就是其中一个教学难点。从小学开始，语文教学就将大量的古诗纳入其中。而在新一轮教育课程的改革的背景下，情境教学法已经取代传统教学法，将其运用在小学语文古诗教学中，能够结合诗句，让学生身临其境感受古诗所表达的思想感情和意境韵味，调动学生学习的积极性和主动性，达到预期的学习目标。本文就对情境教学法在小学语文古诗教学中的应用进行分析和探讨。
关键词：情境教学法；小学语文古诗；应用
引言：在小学语文古诗教学中，教师通常会采用生动的画面或景物描写的方式来表达其中心思想。而情境教学法就是将现实情境与教学内容相结合，在脑海中形成视觉化的转变，这样既可以吸引学生的注意力，提高学生的想象力和古诗鉴赏力，又可以使学生尽快理解古诗的含义以及作者想表达的思想感情。因此，教师需要高度重视情境教学法的应用，有效培养学生的理解能力，提高课堂的教学质量。
1情境教学法在小学语文古诗教学中应用的意义
情境教学法主要是指教师借助语言、音乐或实物等，人为创造的一种真实的教学环境，可以激发学生在该环境中真实的情感，增强人的体验，达到塑造人格、陶冶情操、掌握知识、提高能力的目标。情境教学法是一种全新的教学方法，充分体现出现代教学的互动思想，具有鲜明的时代特征。情境教学法在小学语文古诗教学中的应用通常具有以下意义：
1.1激发小学生对语文古诗学习的兴趣。小学生的学习兴趣与教师的教学方法有很大关系。很多小学生认为古诗不如现代文学习起来容易，学习兴趣不高，在学习方面存在较大的难度。由于小学生正处于形象思维发展的时期，对于形象化的信息有独特的向往。而情境教学法的应用，可以通过展示图片、动画、视频、音频等相关信息，提高小学语文古诗教学的形象度，集中小学生的注意力，提高其学习效率。
1.2创新小学语文古诗教学的方式。很多小学语文教师喜欢用传统的教学方式，其中大多数都是采用灌输式教学，不能使小学生充分感受到古诗的魅力。应用情境教学法实施教学，需要教师思考全面的教学方法，设计丰富多样的教学活动，给学生营造有趣的古诗学习氛围。而不是用自己的嘴向学生陈述教学内容，传递所用的信息。可以说，情境教学法不只是一种教学方法，还是一种推动教学创新的方式。
1.3将古诗教学内容形象化。应用情境教学法教学，通过情境的创设，能够让古诗中的场景呈现在小学生的面前，并快速地理解古诗中的内容。情境教学法的实施还可以省去许多解释语言，小学生会身临其境，自觉领悟古诗中的意境与内涵。
2情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
2.1鼓励学生反复朗读古诗
中国古诗的魅力就在于它的音乐美，讲究押韵，每一首古诗读起来都是朗朗上口、铿锵动听、扣人心弦。通过反复朗读，可以在节奏与韵律之中再现古诗的意境，让朗读者与聆听者一同沉醉于古诗学习中。一边朗读古诗，一边创设其中的情境，有利于小学生在语文课堂中主观能动性的发挥。
比如在讲解唐代诗人李白的《望庐山瀑布》时，整首诗就是押“an”的音，音调抑扬顿挫、平仄错落，给学生一种音乐之感。当古诗读起来悦耳、动听、顺口时，就会激发小学生对古诗的学习兴趣，课堂上的教学质量也会提高。它是一首写景诗，小学生们在反复朗读中，有种身临其境的感受，仿佛身处庐山，通过口气、表情以及内心感受，体会到诗人对于大自然的喜爱。在一次次的朗读中，情境不用刻意去创设，古诗的意境也能够显现出来。再例如，宋代诗人陆游的《示儿》，这首古诗主要是仄声，格调忧愁悲凉。需要小学生们在朗读的过程中营造出一种缓慢、低沉、凄婉的意境，将情境再现，从而提高教学质量。
2.2准确抓住诗句内容，借助情境理解古诗
古诗的意境美，就是诗人的内在情感与外界景物相结合，以此为基础创造出来的生动、鲜明且含义深刻的人物形象或生活场景，利用古诗的意境来表达自己的思想感情。古诗中每一句的运用都精致巧妙，教师要准确抓住诗句所描述的内容，结合诗句创设情境，引导小学生理解古诗的中心思想，进一步感受与体会诗人的内心情感，增强学习效率。
比如教师在讲解宋代诗人杨万里的《小池》时，可以抓住关键诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，让小学生描述其画面情境。借助所创设的情境，能够让小学生感受到诗人的内心情感，产生共鸣，可以更好地理解诗句的意义。抓住古诗的关键诗句，利用其所创设的情境让小学生融入进去，与诗人产生情感上的互动，能够大大提高学习的效率。
2.3鼓励学生大胆想象
古诗表面看起来抽象，但它又具有形象美的特点。在小学语文古诗教学中，教师要鼓励小学生们展开大胆的想象和联想。由于每个学生的想象方向都不同，古诗的形象美会因此而变得丰富多彩。
比如在唐代诗人贺知章的《咏柳》中，就用了比喻和拟人等修辞手法，来表达对二月柳树的喜爱与赞美之情。诗句“二月春风似剪刀”就利用了比喻的修辞方法，使其变得更加灵动形象。鼓励小学生想象二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀，把河岸边的杨柳剪裁出许多的嫩叶。让小学生享受大自然之美，并理解作者想表达的情感。教师要指导小学生积极思考和丰富联想，让学生主动参与到教学活动中来，激发学习语文古诗的兴趣，更好地感受古诗的意境和作者的思想感情，品味人生哲理，提高鉴赏能力，实现更好的学习效果。
2.4利用多媒体创设情境
在小学语文古诗教学中，为了让小学生更好地理解古诗的形象美，教师可以利用多媒体技术，将古诗所描绘的景物、形象等呈现出来，再配合音乐，让小学生开展无尽的想象力，感受古诗的意境，促进他们古诗审美能力的提高。
比如在讲解宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以利用多媒体播放一些有关西湖美景的视频或图片，让学生融入到景色之中，感受诗人所要表达的思想感情，快速地理解古诗内容。
2.5整体回味古诗
由于每个小学生理解能力的不同，对于一首诗也会产生不同的理解，但是通过上述对古诗的整体学习，都会获得很好的学习效果。一切景语皆情语，小学生们通过创设情境，根据景语引发情语，把景语转化为诗人所想表达的思想感情，从景语中领悟情语，想象出美好的意境，进一步感受诗人表达的情感，体会中心，从而达到学习语言知识、进行思想教育和提高思维能力的目的
结语：综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学的应用有利于小学生鉴赏能力的提高，使课堂上的学习氛围得以优化。用不同的方式在小学语文古诗教学中创设情境，可以提高小学生对古诗的热爱和兴趣，使其获得更深层次的情感体验，进一步展现古诗的魅力，从而提高课堂教学质量。
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