摘要：教育所追求的理念方针就是以人为本，在课堂中贯彻这样的教学理念，不仅能帮助学生打造优秀的道德素养，同时也为教师开展高效课堂做好铺垫，那么，教师如何开展小学数学高效课堂呢？本文针对该问题进行以下阐述。
关键词：小学数学；高效课堂；建构策略
一、小学数学高效课堂的建构的意义
处在小学阶段的学生，由于身心与心智还未完善，导致学生不能更好的对知识进行吸收。随着新课改的诞生，越来越多的教育工作者参与这次改革中来，通过不断完善自己的教学理念以及不断更改自己的教学内容，以便打造更高效课堂的教学理念。小学数学对于小学生来讲是重要的，学生通过学习数学知识来开拓自己的逻辑思维丰富自己的求知欲望，再这样的阶段中，就要求教师要将兴趣注入到所授予的知识当中，让学生可以在兴趣的驱使下，来进行更高效的学习。教师通过构建小学数学高效课堂，不仅能让学生找到学习英语的兴趣，同时，唤醒了学生学习英语的热情，以便帮助学生培养正确的价值观念。
二、小学数学高效课堂的建构策略
（一）激发学生的学习兴趣
在小学数学高效课堂构建中，教师要多激发学生的学习兴趣，从而来进行更高效的教学，例如在人教版关于时间的教学中，教师可以将时针分针秒针进行拟人化，将其设有动画色彩，例如：在寂静的夜里，懒羊羊家的钟表上下来了三位不速之客，其中一位长的特别高，一位长的特别矮，还有一位长的特别瘦，针对他们的到来，可把懒羊羊着实吓了一跳，他们告诉懒羊羊自己找不到回家大方向了，只知道自己对应钟表其中的三个位置，面对这样的困难，懒羊羊急忙的叫来了喜羊羊，喜羊羊通过了解，便很快将三位客人送回了家，你知道喜羊羊是怎样做的么？针对这样生动形象的问题，激发了学生对于学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，使学生更加感兴趣的进行学习，以便加强学生对于知识的摄取能力，使教师高效的开展数学课堂。其次，教师还可以通过游戏的方式，让学生感受数学知识带来的魅力。例如：教师可准备面额一元、十元、二十元的人民币，让学生通过购买自己手中钢笔的方式，使学生对数字有着进一步的认知，以便帮助学生来解决比数字大小的问题。
（二）建立情境教学模式
教师在开展数学教学时，可将所授予的知识进行情景化处理，学生处在好奇心特别重的阶段，通过情境的导入，以便更生动化的帮助学生掌握数学知识，其次，教师在教学阶段，多用信息化的教学工具来建立情景模式，例如多媒体、投影仪等，通过信息化建立的情境，学生可以更加高效的融入到教师所授予的内容中来，以便帮助教师开展高效数学课堂，例如:教师在课前，可拿取自己班级在校园中获取的奖状，对学生讲：“咱班级学生可真棒，我为有你们这样的学生而感到骄傲”，通过这样的形式，来增添学生的班级集体意识，其次教师接着问道：“我想把这个奖状装起来，可是我不知道它的周长？”通过这样的带入感，让学生很快就找准了方向，既然是帮助教师，就对本堂课的内容，听取的更加认真，更加精准的掌握长方体周长这一理念。其次教师通过多媒体设置情境的方式，来为学生播放视频，通过视频中播放的人物拿着木板，走进门中，可是它怎样也走不进去，不管是横着拿以及竖着拿，都通不过这扇大门，最后它通过计算，是由于自己的木板周长与门的周长不匹配所导致的，最后通过设计，成功走出了大门。通过动画的形式，有助于激发学生的求知欲望，以便帮助教师更高效的开展课堂活动。
（三）多对学生进行评价
多元化的教学评价才是推动学生学好数学的有力推手，当学生对教师的评价感到开心的时候，才有更多的精力投入学习当中，以便学生可以自信满满的进行学习，使学生的学习效率逐渐提高，教师在构建小学数学高效课堂的时候，要多对学生学习数学的能力进行肯定，激发学生对于学习数学中的自信心，让学生以良好健康的心态，来面对接下来的学习。教师针对学生的评价，要多给予正能量的评价，不要严格的指出学生的缺点，这对于学生来说，是对他在学习阶段的一种打击，例如：在学习百以内的计算时，教师将学生进行分组，把所授予的题目书写在黑板上，以小组的方式进行答题，那边小组回答的快，就可以得到奖励，以便激发学生的竞争意识。在学生小组作答完毕后，获得奖励的学生肯定会体现的沾沾自喜，而相反一边的小组学生会体现失落的心情，这就需要教师进行评价，鼓励失落的小组，不要气馁，人生处处有惊喜，一时的失败不代表什么，只要努力就会获得成功，对于获胜的一组教师要对他们进行告诫骄傲使人落后的理念，让学生虚心的进行学习，通过这样的方式，可以让学生感受自信的力量，以便帮助学生树立正确的人生观念。
总结:综上所述，教师在开展高效课堂时，要将学生作为教学的主体地位，针对学生的实际情况，建立合适的教学方向，来改善受传统教学因素影响的课堂氛围，要时刻明白，只有学生对数学充满兴趣，才能更高效的开展数学教学，以便提高自己的教学质量。
参考文献：
［1］李乃念.小学数学高效课堂的建构策略［J］.科学中国人，2016（24）.
［2］李静.小学数学高效课堂构建策略初探［J］.新课程，2014（3）