摘要：因材施教一直是教育追求的最高境界，在教育改革的背景下，学生的个性发展需求越来越受到重视，因此发现每个学生的优劣势，有针对性地开展教学工作势在必行。由于职业高中物理知识中重难点较多，故在其教学过程中更需要打破单一枯燥的传统教学方式，尽力激发每一个学生对物理学习的兴趣和信心。因此很有必要提出一种尽可能激发每位同学的潜力的教学方法，分层教学就是很好的选择,即针对不同层次的学生进行教学分层和点评分层，教学分层又分为课前备课分层、课堂设疑分层和课后作业分层三个方面。分层教学不仅可以带来轻松有效的课堂授课效果，帮助学生实现准确的自我定位，同时对培养学生的自信心有不容忽视的作用。
关键词：职业高中物理，学生分层，教学分层，点评分层，模式构建
一、学生分层
职业高中物理对学生来说是难度较大、内容较枯燥的学科。而当下的物理教学方式仍以传统的班级整体教育为主。这对于在平均水平以上的同学来说，往往会造成时间和精力的浪费。而对于在平均水平以下的学生来说，可能会引起厌学情绪，造成破罐破摔的悲剧。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性才能使教学工作事半功倍。分层教学模式中的学生分层不是简单粗暴的优劣生的划分，在合理的学生分层过程中，除考虑学生的物理成绩外，还要考虑到每个学生的智力水平、知识面、记忆力、理解力甚至自制能力的差异。一般将学生分为A、B、C三个层次，分别对应物理学习能力强、中、弱的学生。接下来，我门需要根据每个层次学生的特点制定对应的教学方案。对于A层次学生，我们应该引导其进行多角度思考并激发其探索性思维；对于B层次学生，我们应该着重加强其熟练程度的锻炼；对于C层次学生，我们应以鼓励为主，耐心沟通并经常督促。
二、课前备课分层
教学目标是整个教育过程的方向盘，因此作为教师的我们应该从备课阶段就融入分层教学的理念。在认真研究职业高中物理教材和考试大纲后，将对各层次学生的要求落实到每个知识点上，也就是将教学目标分层。如果仅仅要求A层次学生达到理解基础知识的要求，势必会造成学生精力的浪费；同样，如果要求C层次学生一下子达到融会贯通，也往往只能适得其反。如以摩擦力的学习为例，对基础薄弱的学生可以将目标定为：98N的力拖动着重量为6kg的物体在地面匀速滑动，求物体与地面间的摩擦系数。对成绩优秀的学生可以把目标定为：98N的力可以拉住一个物体，使物体在倾角为30°的斜面恰好静止，求物体与斜面间的摩擦系数的范围。如此可以引导学有余力的同学思考摩擦力与物体运动状态间更深刻的关系，又可以让学习能力有限的同学将基础知识点消化吸收。
三、课堂设疑分层
教学过程中，合理高效的课堂教学策略对取得良好的课堂授课效果有至关重要的作用。除按部就班的授课外，在上课过程中，老师对学生进行提问也是必不可少的环节。如果用很基础的问题来考察成绩很好的同学或者用拔尖问题考察基础相对薄弱的同学，这几乎都是对学生无效的思维引导。
因此在提问设疑环节考虑该学生的学习能力所处的层次也很关键，对成绩优秀的学生可以注重思维的发散，对基础薄弱的学生可以注重基本功的夯实。以摩擦力章节的提问为例，如题目是一个狗拉着一块重量为M的木板在雪地上，木板与雪地间摩擦系数为μ，对C层次学生可以提问：狗需要多大的力可以拉动木板？对层次B的学生可以提问：若在木板上加重量为m的物品，是否会改变木板与雪地间的摩擦系数？这时狗需要多大的力才能拉动木板？对于A层次的学生可以提问：如果这只狗拉着质量为M的木板在雪地下坡，当倾角多少度时狗恰好不需要用力就可以拖着木板下坡？对于学习能力有限的学生来说，只有给他时间和耐心，使学生一开始就有扎实的基础，才能保证学生可以理解后面章节的知识。如果一味拔高，只能眼高手低，会导致后面的知识更加一知半解。
四、课后作业分层
学习过程主要分为课堂学习和课后巩固，在学生充分吸收老师课堂授课内容后，课后完成作业的效果在整个学习过程中也非常重要。只有适合学生的作业安排才能使其加深对知识的理解、提高做题的熟练度。与课堂提问类似，如果学生很容易地就从课本中找到了答案或冥思苦想仍没有头绪，只能助长学生的骄傲情绪或和打击学生的信心，这对实现有效的互动教学百害无一利。故我们在布置课后作业时，仍要贯彻分层的理念，物理题目中经常出现有两种解法的题目，故老师在布置作业时，可以对不同层次的学生提出不同要求。如质量为M的滑块在高度H、倾角θ的斜面上，滑块与斜面间摩擦系数为μ，问滑块从斜面顶端滑到底端过程中合外力所做的功。对于基础较薄弱的同学，可以要求他求出每个力做的功，再求总功。对于成绩较好的同学，可以要求他先求合外力，再求合外力做的总功。
五、学习效果点评分层
在评价一个学生时，关注他的成绩高低固然重要，但我们应该更关注他与自己的对比，只要是努力取得进步的同学，都是值得表扬和认可的。只有在评价学生过程中重进退而轻于高低，才能避免A层次学生沾沾自喜、骄傲自满，同时保证C层次学生自我肯定、充满信心。老师对学生最好的教育莫过于陪伴每一个学生在自己的学习道路上，让他有机会做最精彩的自己。相信伴随着老师循序渐进的鼓励和引导，一定能使每位同学都达到心灵更阳光、动力更充足、知识更扎实、成绩更优秀的目标。
总结
本文从学生分层、课前备课、课堂设疑和课后作业及学习效果点评五个角度着眼，结合教科版高中物理教学中的匀变速直线运动和摩擦力等知识点，将学生分层、教学分层和点评分层有机结合起来，深入剖析了分层教学的必要性并细致阐述了分层教学在职业高中物理教学中的可行性。综上所述，职业高中物理的分层教学很有必要，且一定要按照科学合理的方式开展分层教学。本着“以人文本”的原则，结合科学有效的方法，分层教学一定对提高教学质量和提高学生综合素质大有裨益。
参考文献：
[1]蔡晓清.高中物理教学中分层教学法的合理运用策略[J].读天下(综合),2018,000(006):7-7.
[2]黄河锋.高中物理分层教学的三种策略[J].广西教育,2018(10).
[3]张帮军.高中数学教学中分层教学法的合理运用策略[J].软件:电子版,2018,000(004):13.