摘要：课堂追问是是一门教学艺术，数学课堂上的有效追问，能够架起预设和生成的桥梁，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。善于抓住稍纵即逝的教学机遇，善于把握追问时机，往往能让我们的课堂魅力四射。
关键词：追问时机；追问技巧；教学艺术
在小学数学教学中，提问是引发师生对话的重要手段,一个好的问题，就是一个深入探究的切入点。在一些公开课上，经常听到有教师追问“你确定吗?”“是这样吗?”“能把你的思考过程分享给大家吗?”等等，这都是教师在课堂教学时的一种追问技巧。然而，对于一个数学知识点而言，仅有一问是不够的，教师要根据课堂实际情况适时进行二度追问，三度追问，甚至四度追问。成功的追问能让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的思维和问题意识。如
何把握数学课堂中的追问时机显得尤为重要，然而，善于抓住稍纵即逝的教学机遇，善于把握追问时机，往往能让我们的课堂魅力四射。
一、学生出现偏差和错误时及时追问。
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。教师有价值的追问，能够让不同层次的学生，在对知识理解参差不齐时查漏补缺。教师在学生出现偏差和错误处追问，提出的问题往往更有针对性，更具意义，这样教学效果会更好，课堂会更精彩。记忆很深的一节公开课《半圆周长》，计算时，开始有大部分学生认为半圆周长就是圆周长的一半。面对学生的错误计算，我追问一句: “半圆周长就是圆周长的一半吗?”接着让大家讨论，经过讨论，得出正确结论。面对学生的错误认知，我在课前已经有所预设。或许，我可以直接告诉学生半圆的周长是怎么回事，但这样的做法对于学生而言没有任何学习体验，是一种被动的接受。我“欲擒故纵式”的追问能化腐朽为神奇，可以让学生的思维不断地被激活、灵感不断地被点燃，进而享受探究学习的乐趣。
二、学生理解的重点和难点处及时追问。
在学生理解的重点和难点处根据学生的反应及时追问，让学生在问题的引领下积极思考、自主探索，往往能使学生的思维清晰化、明朗化，从而高效地完成课堂教学。
在“2017年黄田镇数学骨干教师培训活动”中，身为“蚂蚁团队”队长的我，主动执教镇级研讨课《角的认识》，本课的难点是“角的大小与角的开叉口有关，与角的边的长短无关”。在教学中我是这样展开的: 通过对黑板上不同角的比较异同之后，引导学生得出:原来角是有大有小的，那么角的大小跟什么有关呢?让我们来做个角研究一下吧。你会用上哪些工具? 学生用学具袋中的小棒做活动角。以下是课堂中的小片段：
师:现在让你的角越来越大，你会怎么做?
生：学生用自己的语言描述，如离开、分开、叉开等。
师：根据学生的回答引入“张口”概念。
师:让你的角越来越小呢?
生：学生自主进行操作。
师:说明角的大小是与它两条边的张口有关，张口越大，角就越大；张口越小，角就越小。
师:请你摆一个和老师摆的角差不多大的角。
师追问:你确定你的角比我的角大了吗?
生：争先恐后举手回答“是”。
师追问:哪个有勇气上前来和老师的角比一比?
点名学生上台，学生的角与教师的角放在一起，形成鲜明的对比，教师用教具摆出的角边又粗又长，在强烈的视觉矛盾中学生开始疑惑，到底是教师摆的角大还是自己摆的角大呢?
师追问:你现在还觉得你的角比我的角大吗?
生：该学生略有迟疑，好像是你的大。其他学生也开始思索，然后慢慢开始表达:角的大小与边画得长或短无关，角的大小是看两条边的张口大还是小。
师:也就是说，角的大小是与边的张口有关，与边画得长或短是无关的。对吗?
师：拿一把剪刀剪短角的一条边。
师追问:那现在老师的角变小了吗? 师再剪短另一条边。
师追问:现在呢? 如果再继续剪呢? 教师把其中一条边拉长。
师追问:现在呢? 接着再拉长另一条边，现在呢? 在不断的动手操作与快速的追问中，学生深刻而直观地感受到了“角的大小与边画得长或短无关”。我设置在知识难点上的追问，使学生的思维受到了冲击与碰撞，知识在不断的碰撞中领悟，智慧在不断的追问中闪现，数学的思辨能力也在无形中得到了提升。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是充满生命灵性的，在动态的数学课堂中常会出现一些意外。这些“意外”往往是是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师要善于捕捉这类意外，及时追问，让学生的思维走向深入，让我们的课堂绽放智慧之花。
三、在课堂意外生成时及时追问。
在小学数学课堂上，小学生的学习经常会出现教师预设之外的生成。很多教师将这些“意外”事件视为课堂的最大干扰。一旦出现意外，经常一句话搪塞:“这个问题我们以后再来研究”。其实这些“意外”是学生独立思考后灵感的萌发，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。教师不仅要保护这类“意外”，而且要善于捕捉，对于有价值的“意外”要及时追问，让这些“意外”成为我们课堂教学的闪光点，使课堂教学充满活力，让学生的思维更加深入。
总之，课堂追问是是一门教学艺术，数学课堂上的有效追问，能够架起预设和生成的桥梁，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵，能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站！
参考文献：
[1]小学数学教师人民教育出版社 2013年第3期
[2].魏龙宇. 课堂提问有效性研究陕西教育出版社
[3].王悦.学校教师教学方法与艺术全书中央民族大学出版社
[4]孙文波.新课程课堂教学设计研究浙江大学出版社