摘要：新课程标准改革已经经历数年的时间，各省市地区的教育主管部门都在积极落实和贯彻，也催生了很多新的教学模式和方法，在一定程度上改善了传统课堂教学的弊端。但在实际教学过程中，还是有很多教师遇到了一些问题，有些是新问题，有些是旧问题，需要教师们做好课堂教学反思，进一步提升教改的质量和效率。本文主要以小学数学课堂为例，分析并探讨新课改理念下小学数学课堂教学中遇到的问题和处理的大体方式，希望可以为进一步推动教改提供一些思路。
关键字：新课改；小学数学；课堂教学反思
引言：新课程标准改革的实施在很大程度上促进了基础教育水平的提升，提高了课堂教学的质量和效率，培养了学生的学习兴趣、习惯和思维能力，为小学生的未来成长开创了新的局面。但与此同时，很多教师反映他们遇到了一些新的问题，也有一些旧的问题还没有得到有效改善。本文主要针对这些问题展开反思和探讨，希望能够为广大一线教师同仁提供一些线索。
一、重视情境教学法等教学方法的必要性
在基础教育教学中，教师在课堂上需要做的工作是传授理论知识，培养小学生的数学思维，培养小学生的学习习惯和实践应用能力。新课改中课堂的主体是学生，课堂教学开展也需要围绕学生来进行，因此，课堂教学的外在形式是否好看并不重要，教师们不能把注意力放偏。情境教学法是新课改推进过程中的一项热门教学方法，有很多关于这个教学方法的研究论文，很多教师也在课堂上尝试和使用这种教学方法，但教师们所创设的情境是否合适、是否有必要呢？以四年级上册的《亿以内数的认识》为例，这节课的最终目标是让小学生了解这些不常用数字的读法、计数方法，而不是真的知道“1亿”究竟有多大。教材中所举的例子已经足够让小学生了解“亿”这个字代表的含义，比如“1亿个小学生手牵手可绕地球赤道三圈半”，小学生对此有一个震撼的认识即可，不需要教师再另外创设情境去引导和教学，浪费课堂时间和教学成本。
二、不让合作学习流于形式
合作学习是新课改中的重点之一，目的在于培养小学生的独立思考和合作交流能力，用生生之间的交流来开拓小学生的视野和思维，培养小学生团队协作的意识。但在实际课堂教学中，教师往往能够感受到小学生的不知所措。相当部分的小学生不了解自己需要思考、交流的知识点和方向，在还没有独立思考或没有完成思考的时候就被迫参与进交流阶段，导致他们只能被动附和其他小组成员的看法，失去了独立思考的机会。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应当做好课程流程的把控工作，给小学生充足的时间去思考，然后再组织小学生进入合作学习、交流讨论的阶段，使小学生真正能够学到知识。
三、掌控好课堂轻松、自由氛围的尺度
新课改中强调师生之间要保持一种平等的、自由的、轻松的交流氛围，让小学生能够大胆表达自己的所思所想。有的教师因此放松了课堂纪律的把控，导致很多小学生在积极回答课堂提问的同时也带乱了课堂秩序，前一个学生还没有发言完毕，其他学生就已经开始急着举手反驳观点，课堂上乱糟糟一片。这样不仅不利于完整接收他人的意见，还容易打断其他小学生的思路，更是一种不礼貌的行为。因此，小学数学教师在课堂上应当把握好轻松、自由的尺度，及时制止小学生的不当行为，让小学生意识到积极发言是好的表现，耐心倾听他人的发言也是好的表现，自觉遵守和维护课堂秩序更是一名小学生应做的事儿。教师不仅要给积极发言、回答问题的学生一定的奖励，也要给耐心倾听他人发言、先举手后发言的学生一定的表扬和夸奖，逐渐培养学生自觉遵守课堂纪律的习惯。
四、在合理称赞的同时也要注意客观评价
有教育研究表明，在教师明确、持续表现出鼓励和期待的态度之下，小学生的学习积极性有明显的提高，因此，有部分教师就开始对小学生的课堂回答大加赞赏，毫不吝惜赞美的语言。不可否认，教师鼓励的态度确实能够活跃课堂氛围，让小学生更喜欢数学课，更积极的参与进课堂教学活动之中，但教师也应当注意对进行学生的客观评价。对于小学生的长远发展而言，客观的评价、针对性的指正带来的益处更加明显。教师不要一味用“棒极了”“好极了”“你真聪明”来表扬学生，应当从学生发言的实际优点处着手，比如“回答正确，但条理上有些乱”等，给小学生的思路和表达更多的引导，推动小学生更好的成长。
结束语：在新课程标准改革的大环境中，小学数学教师固然要注意对教学模式、方法的改革，为小学生创造更加轻松、自由的学习环境，但更重要的是教师要注意教学模式、方法的适用性，不可盲目照搬照抄，不可使教学模式、方法停留在表面。教师要正确处理课堂上与学生的互动，保证互动的质量和效率，使课堂氛围轻松但不混乱，给小学生所需的针对性指导。教改是一项复杂、系统、长期的工作，广大一线教师同仁们需要做好心理准备。
参考文献：
[1]郭焕然. 新课改理念下小学数学课堂教学反思[J]. 赤子(上中旬),2015(05):283.
[2]方雅兰. 智慧教育理念下小学数学课堂教学的应对策略[D].黄冈师范学院,2019.