摘要：本文主要研究了在疫情期间的线上教学活动中，如何安排适宜的小学数学作业并高效的完成批改工作，提出一些思考建议以供研究。2020年新春伊始，新型冠状病毒来袭致使我国各地的中小学面临着延迟开学的难题，我国教育部提出“停课不停学”，要求各地的小学以线上教学的方式为学生组织教学活动，并以线上作业的方式督促学生按时完成学习任务，故对线上数学作业的布置与批改颇具心得。
关键词：线上教学；小学数学；作业布置
引言：在线上教学期间，为提升教学效果，教师可以采用任务型教学的方式，即以“预习—复习”二者结合的模式，首先教师在讲课之前将准备好的学习材料以线上视频的方式分享给学生，再向学生布置次日的学习任务，给学生以充分的时间用来学习和交流。在课程结束以后，教师可让学生提交作业，由教师同一时间进行检查，教学平台可以自行统计作业的批改情况，向全员给予评价。
一、布置趣味性作业，启发学生的探究欲望
在线上教学模式中，教师对学生的约束力降低，学生参与学习和完成作业都考验着学生的自我约束能力，对于一些自觉性较差的学生，教师无能为力，而学生的家长们也纷纷复工，并不能在家时时刻刻的监管学生。线上布置的作业难免存在学生抄袭他人作业的情况，或是上网搜索答案照搬照用，这些现象屡禁不止，则如何能够让学生主动的完成作业就成为当代数学教师所面临的难题。兴趣的指引作用是教育者不能忽视的，小学阶段的学生受兴趣的指引所迸发出的学习的能量是非常巨大的，若学生能够沉浸在学习数学知识的快乐之中，那么学生必然愿意完成作业。教师可以对线上作业的内容进行改编，传统的数学作业都是以文字习题为主，对学生的兴趣吸引作用较小，那么教师可以从形式上寻求突破。如在小学数学二年级“有余数的除法”中，教师将线上作业设计成视频加提问的方式。教师先设计了一个包含本节课数学知识的动画视频，将被除数当做一个大章鱼，将除数作为小章鱼，余数是一旁一个比其他小章鱼都小的章鱼，视频动画中有教师对余数的概念进行讲解，之后视频停止弹出问题，由学生回答问题之后对话框结束，再继续播放视频。这种作业模式对传统的作业模式形成突破，学生在“学与练”结合的模式下，对知识的学习记忆也更好。
二、布置实践性作业，培养学生的动手能力
线上教学的模式对当代小学生的影响也有生理方面的，学生长时间在电脑或手机前学习知识，视力也会受到一定的影响，故教师在布置作业时，未必局限于线上的作业形式，也可以让学生在实践中获得感受，并通过线上反馈的方式，告诉教师作业的结果便可。在传统的教学模式中，综合实践作业并未受到重视，教师更加注重对学生的课堂教学，忽略了对学生动手能力的培养，然而小学阶段的学生正是好动爱玩的阶段，通过布置实践性作业的方式，学生对知识的自主探究能力更强，有助于学生从生活实践中获取知识，使自身的求知欲增强，并丰富学生的数学作业形式。如在“有余数的除法”学习中，教师让学生在生活中陪父母去逛市场，尝试着去发现父母在结账时商家是否“找对了”钱数，如“一只土豆8角钱，妈妈拿了4元（40角）钱，买了三个土豆，商家应该找给妈妈多少钱？”这就是生活中较为常见的“有余数的除法”的学习实例，教师为学生布置实践性作业，让学生尝试从生活中发现关于数学方面的知识，知道在生活中应该如何应用数学知识，也是帮助学生巩固知识的一种有效的方法。
三、布置层次性作业，发展学生的个人潜力
学生是独立存在的个体，学生与学生之间的学习能力必然存在差异，由于学生的基础并不统一且流动性较大，在疫情期间，受家庭环境等因素的影响，学生的学习效果也是不同的。为解决这一问题，教师就应在教学中对各个部分的教学环节加以“分层、细化”处理，设计不同层次的练习题，迎合学生们不同的学习需要。如在“有余数的除法”中，一些学生通过课前预习与课上讲解，已经能够初步掌握这一部分的知识，那么教师就可以在线上设计一个小小的作业包，其中包括习题计算与应用题计算等，让学生完成作业包；而有一些学生在课上讲解之后仍然对这部分知识存在一定的困惑，需要教师通过作业的形式来引导学生逐渐对知识熟悉起来，教师在设计作业时可以基本的计算题为主，为学生设计层层深化的作业形式，在作业的最后设置少量的应用题。对分层作业的布置，教师要遵循“优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了”的原则，既要保护学生的自尊心、不能告知学生存在分层作业的情况，又要对学生的作业进行积极的评价，以提升学生的学习自信，这就需要教师在题目上作出巧妙的设计，才能满足层次性作业的需求。
结束语：经过这段时间的实践以后，教师发现学生能够适应线上作业的形式，并且将“预习—复习”作业双向结合的模式下，学生对知识的理解更加深入。疫情虽然无情，但在疫情期间的教学工作，教育者从未荒废，一直在现代素质教育之路上开拓进取，布置出更为适宜的线上作业，致力于提升学生的数学能力水平。
参考文献：
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