摘要：“问”是指学生在学习过程中意识到一系列的问题，并在心里产生一种疑惑、探索的状态，这种状态会极大的提升学生的探究意识和积极性，主动的发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。如何优化教学设计、充分利用问题式教学打造出高效的高中地理教学课堂，值得地理教师研究分析。
关键词：高中地理；问题式；教学优化；实践
引言
从目前高中地理课程教学情况来看，教学模式和体系还存在一定的缺陷，比如学生的问题意识较为淡薄，教学过程中仍未突出学生的主体意识等。为了激发学生的积极性，增强其学习自信心和探究意识，并在学习过程中找出自己存在的问题以及不足，高中地理教师应该更加注重学生问题意识的培养，充分发挥出课堂提问技巧的作用，并借助于教学优化设计，打造出互动、合作、探究为一体的问题式课堂，以全面提升课堂效率。
一、问题式教学在高中地理教学中应用的意义
心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味的重复前人所做过的事。没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展。问题式教学是指在从事课堂活动中，遇到的一些难以解决的实际问题，在内心深处产生一种疑惑和探究的状态[1]，这种状态会极大的驱动学生的探究意识，不断提出问题并解决问题。在地理教学中培养学生的课堂提问技巧，能够让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力。所以，在高中地理课堂中，教师要充分引发学生的问题意识，用科学手段给学生营造出一个积极的课堂氛围，打造出高效的地理课堂。
二、高中地理问题式教学优化设计与实践?
1.多种教学手段共同运用。在教学中运用不同的教学手段，其起到的作用也是不同的，教师只有根据其发挥的不同作用适当的应用到教学中，才能激发学生的问题意识，掌握基础知识的同时提升其学习兴趣，发散学生的思维。比如在“海洋水体”第二节海水的运动的学习中，当教师完成这堂课主要内容讲解后，可以引领学生探讨不同形式下的海水流动特征[2]，并且思考如何才能高效掌握海洋水体特征，让学生在共同思考和讨论中得出问题的结果，这一过程是教师引领和学生探究的过程，学生会在掌握基础海洋知识的基础上不知不觉探究出正确结果，并理清学习思路。所以，注重学习的自主性和针对性，并在问题探究中理清知识体系，才是问题式教学的正确方法。
2.开展教学活动设计，让学生主动提问。提问教学的关键在于激发学生的兴趣[3]，让学生主动参与到学习当中来，主动提出问题。所以，老师要充分了解班上的每一位学生特点，根据他们的兴趣来设计相应的教学活动。比如说在高中地理必修2第二章节“城市内部空间结构”教学中，老师可以把全班的学生分为几个小组，每组4到5 人，让学生自行组织语言讨论自己家乡城市的结构。教师可从中鼓励学生遇到不懂的问题学会提问，以此发散学生思维。此外，在设计教学活动时要注重贴近实际应用，以便提升学生的学习兴趣，如果脱离了实际生活，就很难达到提问教学的效果。这就要求教师要充分了解各种教学资源，设计出更加贴近学生日常的教学活动，让这种日常化的教学活动来提升学生参与活动的积极性，激发其问题意识，最大化的保证教学质量。比如在该堂课的教学中，学生已经了解和掌握各具特色的城市结构，教师在此过程中可以结合实例解释城镇和乡村内部空间结构的差距，并利用情景模拟来给学生创造出一个相应的场景[3]，以调动学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，锻炼自己的观察能力。具体而言，教师可以随机抽取几名学生，让学生分别说出自己周围地区城市结构的分布情况和形成原因，然后让学生就周围地区展开积极讨论，如此一来，学生的学校积极性大大提升，提问的积极性也大大增加。
3.充分利用提问艺术，强化学生的问题意识。首先教师可以利用高中地理知识的衔接性和关联性，让学生通过对知识的全面分析和比较，高效的获得一些和该知识内容相近的知识。其次，教师在教学中可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识，提出一些开放性较强的论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会打开学生话题，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。
三、总结
问题式教学是提升高中地理教学效率的有效手段之一，也是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要途径，对于学生知识的汲取和能力的培养有着至关重要的作用。所以，教师在教学过程中，可以通过积极鼓励或者和学生相互交流的方式，构建出一个积极探究的课堂，鼓励学生不懂就问，让学生在提问和解决问题的过程中强化知识的理解和应用。
参考文献：
[1]胡晓丽. 高中地理问题式教学应用研究[D].河北师范大学，2020.
[2]邱刚田，刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育，2020(06):4-6.
[3]赵宏妹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020(12):137.