摘要：随着时代的进步与变迁。我国的教育方式在不断地发生变化，目前新课标明确指出了在高中地理的教学中教师应当以培养学生的地理学科核心素养为主，抛弃以往过于专注于书本的教学模式，通过教学模式的改变引导学生们走向生活并且保持好奇心地探究地理的学习内容，引导学生通过阅读地理图册来学习地理分布知识，提升学生的地理学科核心素养。本文将对于如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养进行探讨，希望为广大地理学教师带来一些帮助。
关键词：高中地理；地理学科；核心素养
在我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》文件中，直接指出了高中老师在进行学科教学时应该先明确所教学科的核心素养，再通过对教学模式的改变让学生也可以掌握学科的核心素养，而地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等方面。教师教学模式的转变将是地理教学中一个新的起点。
一、高中地理教学存在的问题
首先，目前高中地理的教学过于碎片化，地理的学习本来是一个立体和系统的整体，而目前高中的地理学习通常以自然地理学习为开始，最后再学习人文地理，这样的学习模式导致学生在高三学生进行复习时，容易产生知识的脱节，需要耗费更多的时间与精力在地理整体知识的巩固与复习上。其次，在目前的高考中，对于地理这一科目的考查并不能完全体现学生真实的水平以及学习能力。最后，我国地理教学的教师面对新的课改政策没有及时进行教学的整改以及学习模式的变化。
二、高中地理教学中提升学生地理核心素养的措施
（一）通过有效的课前活动和调查活动培养学生的地理实践能力
在进行高中地理教学前教师通过有效的课前活动能够提高学生的地理实践能力。教师在设计课前活动时应当考虑活动的内容是否符合教学目标、内容是否恰当、学生将会获得什么知识等内容，并且鼓励学生利用在以往学习中获取到的知识来探索课前活动的内容。这样才能不断促使学生将学习过的知识应用起来。比如，在进行中图版高中地理《必修一》的“地球圈层结构”的教学之后，教师可以根据教学内容给学生设置后续独立完成的课后作业。让学生从不同的圈层的角度判断不同地理环境所具有的特点，利用课余时间进行资料的调查与搜集，再将不同圈层的地理环境进行相同点与不同点的比对。在学生得出结论之后，教师还可以提出相应的研究问题，继续激发学生的兴趣点，这样的教学有效地提升了学生的地理实践能力。
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（二）通过读图用图、多元比较等方法培养学生的区域认知能力
地理的区域认知能力就是学生在学习过地理知识之后能够根据自己所在空间的位置结合给出的材料得到与周围地理区域空间相关的有效信息。所以为了使学生通过读图与用图去获取认知能力，教师可以准备多种多样识别地图的方式来增加学生的读图识图能力。在进行读图与识图的过程中，教师可以引导学生将图片与地理特点结合起来，比如某个地区的地理因素、地理规律、地理成因等文字信息可以与所在地区的地理位置相结合，使得学生对于地图的认识更加具体化。比如，学习过中图版高中地理《必修三》第一章节的“区域地理环境和人类活动”之后学生可以进行中国与英国两个国家地理位置的比较，希望学生可以根据地图就可以得到两个地区从气候、地形、植被、水文、资源等五个方面存在的差距。
（三）通过研究人地关系的认识变化培养学生的人地协调观
人类与地理环境的关系是地理学研究的核心内容，“人”与“地”两者之间相互影响相互协调，所以在进行对学生的地理教学时，教师需要准确传达人与地协调的观念，其中包含自然观、资源观、人口观、发展观等观点。在中图版高中地理教材《必修二》的第四章节“人类与地理环境的协调发展”中指出了人类与地理环境共同发展中所存在的问题，人与自然同在一个地球之上，应该谋求共同发展和谐相处，降低对自然资源的损耗。所以学生需要明确的了解人与地在历史上的演变历史还有目前所面临的问题是哪些，这样学生才能更加深刻地理解人地协调观念的整体内容。
结语：
综上所述，在目前的新课改要求之下，高中地理的教学与以往产生了较大的变化，教师通过更加有趣有效的课堂向学生传授高中地理的核心素养，尽可能地培养学生的实践学习能力、地理运用能力。而学生可以通过对地理知识的学习探索人文地理的协调性，培养自身对区域的认知能力，并且在今后的读图过程中能够准确判断各个地区所处的位置。这样高中地理的学习就能让学生有实际的进步，能够适应时代的要求与发展，培养了学生的地理核心素养。
参考文献：
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