摘要：写作能力能够较好地反映出一个人的思维能力和语言表达能力。而写作活动的开展，则有利于活跃思维和提升写作能力。而正是因为如此，在高中写作教学过程中，教师可以利用自由写作法、强化背景文化、拓展知识等方式方法来活跃学生的思维能力，从而帮助学生提高书面表达能力。
关键词：高中英语；写作教学；思维品质
随着社会的进步和发展，英语已经得到教育界的广泛关注和重视。书面表达作为英语教学的重要组成部分，能够一定程度上体现学生的英语运用能力。要如何提高学生的书面表达能力？这是值得每一个高中英语教师深入探究的问题。实际上，教师在写作教学过程中注重学生思维品质的培养，就能够有效提升学生的书面表达能力。
一、高中英语写作教学存在问题
1无法权衡准确性和流利性两者的关系
在外语教学中，准确性和流利性往往构成一对矛盾出现。传统上，我们倾向于将优先权给前者，相信缺乏“准确”的“流利”是危险的，却低估了没有“流利”的“准确”对学生进程的抵制作用。过于重视形式上的“质”，必然会限制内容上的“量”。在写作教学中，教师对“成品”的语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的“试验语言”（experiment with the language ）的机会。也使本应畅通的写作思路严重受阻。学习者“输出”语言机会的减少更阻碍了他们输出性技能（productive skills）的提高。
2写作内容与结构重视程度不够
由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，我们的外语教学法研究没能给写作教学提供更多有益的指导和启示。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数给学生提供“一种接受性能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。
二、高中英语写作教学中培养学生写作思维的方法
1应用思维导图，整理写作思路
在书面表达教学过程中，不难发现大多数学生都无法找准写作思路，以致于最后呈现的作为没有逻辑和章法，也就使得自己的写作无法取得高分。此时，教师可以采用思维导图的方法，帮助学生整理写作思维，寻找适合的写作角度，使得写作更具有条理性。
举个例子，在“How do you think about global warming”为主题的写作教学过程中，为了帮助学生找个合适的写作思路，教师就可以利用思维导图的方法进行板书，画出分支，让学生能够写作主题有进一步的认识和了解，以此使得学生在写作之前能够整理好写作思路。有的学生自己也会用思维导图的方法整理自己的写作思路，将主题分为：“phenomenon”、“reason”、“methods”三个部分，再分别展开描述，以使得自己的写作更具有逻辑性。通过思维导图，学生复杂的思路会变得清晰化，从而使得学生的思维能力得到启发和培养。
2强调跨文化教学，培养学生的英语逻辑思维
英语书面表达除了能反映学生英语词汇和语法知识的积累外，还能够反映出学生是否具备英语思维能力。众所周知，中英文在表达上存在着较大的差异。例如，在中文写作的时候，学生习惯用情境导入作为主题的切入点，然后再展开具体的描述和表达，最后再进行总结。这样的方式充分体现了中文表达迂回的习惯。但是英语的写作却是截然不同的。特别是在高中的英语考试中，在邀请、感谢、询问信件等应用文写作的上，其更侧重于直接逻辑。换言之就是，英文写作在文章开头以及每一段的开头都会直接切入主题，表达最为核心的内容，然后再开始详细描述。中英文两种不同的写作方式其实就体现了两种不同的思维逻辑，当然这也是由于中英文具有不同的文化背景。
因此，教师在英语写作教学过程中，要让学生适应并习惯英文写作的表达方式和逻辑思维，并让学生在学习过程中不断了解内在的文化背景。只有通过不断地认识和了解，学生才能够逐步适应和习惯英文写作表达的形式和方法，并应用于具体的写作上。教师必须要重视文化背景知识的延伸和拓展教学。更具体而言，教师要能够特定作文开展主题教学，介绍相关的文化背景，帮助学生积累相关文化知识。与此同时，加深学生对于相应文化背景的体验也尤为重要。只有这样，学生才能够形成英语思维模式和表达习惯。教师要根据教学内容的不同进行适当延伸和拓展，学生在适应和习惯后，就能够将其运用到英语的书面表达上，以此切实提高学生的书面表达能力。
总而言之，书面表达作为英语教育的重要组成部分，对于学生英语综合素养的培养和形成有着重要意义。作为高中英语教师，必须认识到写作教学以及写作教学对于学生英语思维形成的重要性，更新教学理念，引入多元化的教学方式和方法，鼓励学生不断开展创新性写作，切实提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1] 张洪利. 高中英语写作教学中学生思维训练对策初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 俞海萍.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（40）：110-111.