摘要：随着我国科学技术的发展，人们越来越意识到学习英语的重要性，英语是一门世界级的语言学科，很多核心期刊杂志都是用英文来发表的，我国处在全球化的浪潮中，面对世界的发展，学好英语就十分有必要了。随着我国新课程改革程度的不断加深，老师们为了顺应时代的发展，提高英语教学的质量，让孩子们学好英语，可以说是使出了浑身解数，不断尝试各种新的教学方法。本文所要探讨的生态作业就是新型教学方法之一，它能够提高分层教学的教育效率。初三是升入高中前的洗礼，要想让学生在升入高中阶段学好英语，就必须在初三阶段打好基础，激发学生的们学习兴趣。
关键词：生态作业；初三英语；分层教学；应用实践
一、分成教学的理论的依据和来源
要想搞清楚生态作业和分层教学有什么关系，首先就要明白分层教学的理念，分层教学来自两个方式，一个是合作学习，一个是任务型教学。合作学习很早就被教育学者们所提倡，将学生之间进行分组，让成绩好的同学带动成绩差的同学，小组之间对所学习的知识进行讨论，一起学习一起进步，这是“层次”教学的具体表现之一。任务型教学就是以提高学生的应用能力为主，如写作和口语交际能力，能够让学生将所学到的知识能用运用出来，能够让学生们感觉到所学的知识是有用的，这样才能够激发起学习英语的欲望[1]。
二、学生以及生态作业的分层
分层作业在英语实际教学过程中，是老师按照学生成绩和课上反映能力进行划分的，分为AB两层。这种分层教学能够让学生认清自身，以A学生为主要目标，并不断向前迈进，逐级进行分层也有利于老师们根据学生的学习情况来具体展开授课标准，这样使得学生能够充分调动学生兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生自主学习的能力。总之，分层教学是一项非常利好的教学方式，因为学生主体有差异，因材施教首先得知道每个学生的特点是什么，当前学校中的教学时间有限，任务重，老师只好采用分层教学的方式来掌握学生的具体情况。
三、生态作业在初中英语分层教学中的具体应用
生态作业其实就是从学生的分层情况出发，根据学生的学习情况来布置的，通过上述方式进行分组以后，每个学生的差异性就体现出来了。课后老师在布作业时，就应该按照这种标准来布置作业，使得作业能够兼顾到每个学生。
在人教版unit2单元I think that moon-cakes are delicious！这章主要讲的就是宾语从句的用法，分在A层的学生由于基础较好，老师可以对这一部门学生的知识进行拓展，如We know likes English等句，然后将学习到的宾语从句进行消化，使之能够让学自己遣词造句。对于B层的学生们来说，只要能够准确识得宾语从句的结构，能够通顺翻译宾语从句的意义，就可以了[2]。
（一）课上作业布置阶段
对于A层的学生们来说，对于宾语从句的掌握是远远不够的，其实英语学起来并没有那么难，常用的语法知识也就是主语、宾语、定语、表语、同位语，学习了宾语从句，从理论说对其余的从句类型也应该有了一个具体的掌握知识。另外还有一些虚拟语气if、情态动词could、can、must等，上述这些语法知识和虚拟语气的运用都应该让A层的学生们牢牢的掌握住，老师在课上应该有意识的去指导学生们运用这些英语知识。B层学生老师应该要带领他们做好有效的复习，争取在课上跟上老师的讲课步伐，然后对老师课上所讲的基础还是进行有效复习，及时掌握老师所讲的课本知识。
（二）课下作业布置阶段
课下作业布置就是老师们出题的阶段，初三阶段除了要进行正常学习以外，因为面临着中考的压力，还需要进行不断的练习题目。在题目的设计上就得要针对不同的学生来出题，A层的学生应该偏向于综合题目，B层的学生应该要牢牢的掌握住语法和单词，不能丢掉一点分数。就以前面的宾语从句来说，A层的学生学生应该对所学的宾语从句知识进行发散，扩展思维能力。B层学生就做好填空训练，熟悉英语语言的逻辑基本结构。课下阶段评议学生的作业上，不能对学生过分的批评，而是应该要多鼓励学生进行学习，A层的学生戒骄戒躁，B区的学生继续努力，英语学习只要认真，完全可以弯道超车，学生们受到老师的鼓励，自然而言就有信心去学好英语这门科目[3]。
结语：综上所述，分层教学是“因材施教”的具体拓展，有了这种教学方式，老师可以在有限的课堂实践中，对学生的学习成果进行掌握，也可以更好的帮助同学们进行英语学习，提高英语学习成绩，每个学生对于英语的成绩要求不同，那么教学的发力点也就不同。这种教学方式能够增加学生学习的积极性，也能够提高老师课堂教学效率。
参考文献
[1]林少毅.初三学困生转化之分层教学策略研究——以厦门海沧实验中学2017届初三为例[J].福建基础教育研究,2018(08):47-49.
[2]张宗富. 运用分层教学法进行初三英语教学的尝试[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（三）.:国家教师科研基金管理办公室,2018:210-211.
[3]杨倩.初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究[J].林区教学,2017(06):57-58.