【摘要】：小学英语阅读教学既是小学英语教学的核心内容，又是学生习得阅读策略培养阅读能力的重要途径。在对思维导图应用于小学英语阅读教学优势认知的基础上，明确思维导图在小学英语阅读教学中的应用途径，进而尝试性地探索思维导图在小学英语阅读教学实践，旨在通过思维导图完善与提升小学英语阅读教学的效果，实现提升学生阅读能力的阅读教学目标。
【关键词】：小学英语；思维导图；教学实践
引言
思维导图以其自身的优势，集中体现为思维活动的可视化，被运用于小学英语阅读教学活动中，以从阅读教学模式层面落实小学英语阅读教学目标，提升小学英语阅读教与学的效率。
一、思维导图应用于小学英语阅读教学的优势
（一）激活学生的阅读兴趣
小学阶段的学生其思维正处于从具象思维向抽象思维发展的阶段。思维导图通过有色彩的图画和清晰化的线条，不仅使阅读过程可视化，而且能起到吸引学生阅读注意力的效果，进而激活学生对阅读文本内容的阅读兴趣[][1]。例如，在阅读导入环节，教师可以通过引导学生绘制思维导图，切入到阅读本文的主题内容中，使学生能较快地进入到阅读活动中，以对语篇内容的深度理解与思考提供支持，并且能使学生多种感官参与到阅读的过程中。
（二）促进学生建立阅读知识网络
思维导图不但可以将英语知识内容图像化，而且能使语篇内容显性化，以便于学生对阅读文本内容的梳理与关键信息内容的提取，为学生建立阅读知识网络提供支持[][2]。思维导图突出阅读文本的中心内容，通过关键词使阅读内容的层次得以清晰化，使学生在根据阅读内容绘制思维导图的过程中，逐渐地建立起阅读知识网络。学生对阅读文本内容通过思维导图进行处理，可以提升对阅读语篇内容的记忆，关键是从思维层面对阅读文本内容进行深度理解。
（三）力促学生思维训练与发展思维能力
教师将思维导图运用于小学英语阅读教学中，既为学生的思维训练提供教学支持，又能实现发展学生思维能力的效果。一方面，在绘制和运用思维导图开展英语阅读教学的过程中，教师可以通过思维导图训练使学生的思维由线性思维转变成全脑概念，学生的思维在训练中不但得以拓宽，而且学生在阅读本文内容时会多维度地思考问题，实现从思维层面提升学生阅读策略的效果。另一方面，在英语阅读教学中运用思维导图，集中体现为促进学生发散性思维和聚合思维，以从思维能力方面培养学生习得良好阅读习惯和阅读策略。
二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用途径
（一）学生自主性阅读
思维导图可以应用于学生的自主性阅读活动中，或是在英语课堂阅读教学前开展阅读活动。一方面，思维导图可以使学生在自主阅读中准确地把握阅读文本的中心内容，通过可视化的内容吸引学生的注意力，为学生自主阅读活动的有效开展奠定基础。另一方面，通过思维导图的方式，学生发散思维的潜能被有效激活，能有效提升学生自主阅读的学习效率[][3]。例如，针对阅读文本内容中出现的陌生单词，学生可以在语境下进行词义的推测，以从思维层面提升学生的推理与判断能力。
（二）课堂阅读教学活动
思维导图可以通过课堂阅读教学活动被应用于小学英语阅读教学中。一方面，思维导图有助于学生对阅读内容脉络的把握与理解，以在课堂阅读教学中实现教与学效率提升的效果。另一方面，思维导图可以将教师的阅读教学思维过程可视化，为教师在阅读教学中向学生传递阅读学习策略提供支持，如通过寻读提取关键信息内容，实现通过教师的阅读教法带动学生阅读学习策略的掌握与灵活性运用的效果，达到阅读教学提升学生阅读能力的教学目的。
（三）阅读教学复习巩固
思维导图可以为教师引导学生对阅读内容进行复习，巩固阅读内容所涉及的知识点提供支持。
一方面，思维导图为教师引导学生复述或者是复习阅读内容提供导向性，学生利用可视化阅读思维图示可以对阅读内容进行梳理，以达到复述或者是复习阅读内容的实际效果，使学生对阅读内容的记忆更加深刻。另一方面，思维导图清晰地呈现出阅读内容中的关键点，通过关键点学生可以达到巩固阅读内容知识点的效果，为学生提供高效的阅读复习途径[][4]。
三、思维导图在小学英语阅读教学的实践
本案例为人教版PEP六年级下册Unit 2 Last weekend单元中的Story time阅读内容。在小学英语阅读教学中，部分教师侧重单元其他模块内容的讲授，而忽视Story time的教学设计。学生中也存在对Story time阅读内容兴趣度低的现象。教师在Story time阅读内容中运用思维导图，不仅能提高学生的英语综合能力，而且有助于培养学生的语篇阅读学习策略。
（一）阅读前
教师可以利用思维导图引导学生对阅读内容的脉络进行梳理。通过关键词：who、when、what、where、how和how feel达到理清阅读内容脉络的效果。一方面，教师可以根据关键词进行提问，使学生在回答问题的过程中提炼阅读内容的大意。另一方面，教师可以引导学生根据关键词在阅读内容中标出所相对应的内容，如on Saturday morning、washed my schoolbag、went to the park等信息内容，不但达到梳理阅读内容脉络的效果，而且能使学生认知到过去式的规律性，并且对过去式的运用进行思考。
（二）阅读中
教师将思维导图运用于小学英语阅读教学中，既可以引导学生在绘制思维导图的过程中促进学生归纳思维能力的发展，又可以通过思维导图促进学生阅读思考能力的发展。
一方面，教师鼓励学生绘制思维导图，达到通过快速阅读找准信息点的阅读策略。教师可以指导学生从时间入手，查找出特定的内容信息，为学生习得有针对性和目的性的阅读提供策略。如在绘制Zoom周六下午活动的思维导图时，学生根据关键词“on Saturday afternoon”把握住所对应的展现句，“I did my homework. Then I went fishing.”再归纳出关键信息点“did homework、went fishing”。学生在绘制思维导图的过程中，不仅能理解与掌握相关的知识点为学生灵活运用过去式提供学习支持，而且能在实践中习得阅读策略，以提升学生的阅读能力。另一方面，通过思维导图，教师可以促进学生阅读思考能力的发展，尤其是培养学生根据语篇内容进行推理猜测和提炼阅读内容中心思想的能力。如通过Zip与Zoom的对话，教师鼓励学生根据Zoom所描述的周末活动情况，在学生对Zoom周末活动思考可视化的基础上，学生可以推测阅读文本内容的中心词为“busy weekend”。思维导图为教师引导学生开展自主性阅读提供支持，以调动起学生阅读活动的主动性。
（三）阅读后
在Story time阅读内容的延伸环节，教师也可以充分地发挥思维导图的积极性作用。一方面，教师可以引导学生利用思维导图对Story time阅读内容进行复述，既便于学生在语境下对教学重难点内容进行灵活性的运用，又起到力促学生思维发展的效果，集中体现为指导学生将可视化的思维抽象化。另一方面，教师可以指导学生利用思维导图将阅读教学与写作学习有机融合，如学生依托思维导图开启发散性思维活动，以创编Zoom新的周末活动，实现阅读与写作学习的有机融合。
结语
在小学英语阅读教学中应用思维导图，既需要教师对阅读教学模式进行有效调整，又需要教师从思维训练与发展层面关注学生阅读学习策略的形成，以发挥思维导图对阅读教与学的应然作用。
【参考文献】：
[1]伍春燕.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程(小学) ,2019(11).
[2]林蓓珊.思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度[J].校园英语,2020(02).
[3]丁娜.思维导图在小学中高年级英语阅读教学中的应用分析[J].考试与评价,2019(10).
[4]凌卉.思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].教育界,2020(18).