【摘 要】在新课程理念的指导下，传统“讲试卷”的授课模式已逐渐向“用试卷”的教学模式发展。教师在实际教学中被赋予“二次开发”的权利，运用试卷进行二次开发教学已成一个新晋的教学热点．本文结合学生的学情及已有的教
学条件，基于ESA理论对“绍兴一模卷阅读A篇”进行“二次开发，力求充分挖掘和利用试卷资源。
【关键词】二次开发；ESA理论;试卷资源；思维层次
一、高中英语试卷处理的现有问题
（一）教学方法简单粗暴
老师试卷讲解基本上是解答高考阅读理解题，即根据学生的出错率，选择学生正确率较低的题目，在文中找出依据，帮助学生排除错误选项，选出最佳答案。
在整个训练过程中，学生始终在被动听课，失去了自己的思维空间和思考动力。我们大多数高中老师把阅读教学仅仅局限于以应试为目的的训练，并没有从真正提高学生的学科素养出发。这样长期下来，这种简单的训练方法 这既不利于学生汲取试卷精华，也对培养学生的交际能力构成阻碍。
（二）教学内容偏颇失衡
试卷中出现的素材，虽然具有题材丰富，体裁多样，内容新颖以及符合高中生阅读心理和兴趣等优势，但在实际教学中，不少老师仍把试卷分解成孤立的句子进行翻译教学，致使教学内容严重失衡，在很大程度上弱化了英语试卷素材的应有功能。这种单一的教学模式，拘泥于学生对所读材料的表尺理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，致使试卷不能被充分利用。
二、ESA教学理论简介
1998年，著名英国语言学家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其书籍《如何教英语》（How to Teach English）中首先提出了ESA教学理论。他认为，在实际生活中，习得语言具有以下优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们更强有学习的动力；他们有机会运用所学知识。在课堂上，学习语言与在实际生活中习得语言有所不同，假如能创造合适的条件，那么学习者同样能学好语言。此外，哈默还认为，无论什么教学内容教学，都应该有投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个步骤，简称ESA理论。ESA的三个基本要素在教学过程中各起着不同的作用，它们相辅相成，相互促进。
三、基于ESA理论的高中英语试题二次开发
（一）调动学生参与，全情投入（Engage）课堂
Task1：引入主题，激活思维
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［设计意图］
三个问题的答案皆可从文中找到。问题一环扣一环，引导学生主动去阅读文本，开口回答问题。并且在此环节，对于文中人物的身份查找，用不同的词来表达，可以导出一些学生相对陌生的词汇，如cop、shoplifter、criminal等，扫除他们的阅读障碍，激发他们的思维。考虑了学生现阶段的已有知识，笔者对导入问题的思考和讨论旨在激发学生的已有经验，使其做好深入主题的准备。同时，促使学生为进入更高思维层次的学习做好准备。在师生互动中，预设的语境中,利用提问与解答的方式教授话题词汇，有利于加强学生对相关词汇的理解和运用，也为之后篇章的学习和基于主题的输出搭建了支架。
（二）激活学生新知，高效学习（Study）文本
Task2：深入文本，轻松学习
继续深入问题，让学生找出警察做了什么事情，圈出警察发出的动作。
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［设计意图］
通过寻找动词来获取信息，学生可以对动词的精准使用有一个更清晰的感知。这个活动让学生关注动词，其中有两个词是学生不熟悉的。Duck作为动词是学生第一次接触，所以给了例子让学生在语境中猜词，感受duck作为动词的精准含义。并且马上跟上了一个翻译练习，用来巩固。另一个词是peek，给了peek的定义，再给了两个例句。Duck和peek词汇的精讲，让学生可以有新知识的储备，激发学生对文本语言知识的进一步探索。而且这样可以避开用中文解释英语单词的尴尬，走出都是老师翻译的怪圈。
四、结语
试卷的二次开发，有利于调动学生参与，全情投入（Engage）课堂，有利于激活学生新知，高效学习（Study）文本，有利于创设学生活动，充分运用（Activate）新知，能把试卷讲解课从狭隘的翻译课堂和应试训练中解放出来，注入鲜活的现实意义，是培养学生学科综合素养的必由之路。因此，这需要引起相关人员的重视。
参考文献：
［1］ Madsen,J. Adaptation in Language Teaching【M】．London Cambridge University Press,1978.
［2］Jeremy Harmer. How to teach English【M】．外语教学与研究出版社，2002.
［3］教育部．普通高中英语课程标准(实验) 【M】．北京：人民教育出版社，2003．
［4］俞红珍．英语教材的取舍和调整——本质、 内容和方法【J】．中小学外语教学(中学 篇)， 2005．