摘要：在素质教育背景下，高中英语教学对学生核心素养的培养，思维品质作为英语核心素养的提升，主要是指学生的智力在思维活动中的差异，是衡量学生思维发展水平的重要指标。英语作为学校教育中的语言性学科，阅读是其实践教学中的重要组成部分，教师合理创设阅读思维型教学实践课堂，对提高学生的英语核心素养有着巨大的推动力。本文通过对阅读思维型教学模式展开分析，进行高中阅读思维型教学实践的探究。
关键词：高中英语 阅读思维型 教学实践
英语阅读思维与一般的思维不同，也区别于对语言及文字的理解和应用能力，它是与英语的学习相关关联的一种特殊的思维品质。高中英语课堂教学的核心任务就是对学生英语思维能力的培养，通过对英语的学习提高学生的思维能力。现在，更多的英语教师重视学生英语阅读思维的培养，但是，怎样设计有效英语阅读思维教学计划，提高学生的英语思维能力的教学实践经验还有待完善。基于现有的英语阅读思维教学经验，可以将英语阅读思维课堂分为四个教学环节：启发性预习、探究性学习、针对性提高、发散性拓展。
一、阅读思维型教学模式的概念
思维是人类所具有的高级认知活动，是对大脑内的已有信息和新输入信息的一系列复杂操作过程，将其过程分为三个组成部分：分析与综合、比较与分类以及抽象和概况。将思维过程与教学过程相结合，可以将思维型课堂分为四个环节：输入、接收、内化、迁移。输入环节是指教师通过针对性知识点提出启发性教学问题，激发学生的思维活性以及学习动力。接收是指通过师生双边互动的教学过程，促进思想碰撞，思维互动，推动学生对学习内容的主动接收。内化是指通过教师的指导使学生切实掌握、吸收所学知识，形成自己的知识体系。迁移是指对掌握知识的灵活应用。
Anderson和Krathwohl在2001年对Bloom提出的思辨能力进行了改良，将思辨能力分为低阶层思维能力、高阶层思维能力以及创造性思维能力。低阶层思维能力是高阶层思维能力发展的基石，其包括记忆、理解和应用；高阶层思维能力是低阶层思维能力的延伸与发展，其包括分析、评价和创造。创造性思维能力是思维的最终活动。高中英语阅读课堂要根据思维认知的三个阶层，系统性的设计阅读思维型的教学活动计划，遵循循序渐进的发展原则，从低阶层到高阶层螺旋式进行思维教学设计，逐步提高学生的英语阅读思维能力，培养学生高中英语学科核心素养。
二、高中英语阅读思维型教学实践探究
（一）高中英语阅读思维型教学实践设计
1、教材分析
本文通过对人教版高中英语第三单元Mark Twain一篇小说所改变的剧本展开 设计。课文一共有四个部分Warming-up,Pre-reading,Reading,Comprehending。前两个部分是对课文内容的整体介绍，第三部分是对剧本第一幕第三场的讲述，第四部分是对课文的巩固内容。
2、学情分析
本次英语阅读思维型课堂的授课班级在某高中文科班级，在授课之前对学生的英语水平做了全面了解，此班级学生英语平均水平优秀，日常英语课堂氛围活跃，学生对英语学习的兴趣度高，学生英语学习能力强。
3、教学目标
根据学生英语学习实际情况，笔者对设计了明确的教学目标。第一，学生能够独立进行课文阅读，掌握生词、词组，大致理解课文内容。第二，学生通过对已阅读的信息整合运用，完成教师提出的问题以及课后练习题。第三，开展小组讨论，引导学生建立正确的价值观。
（二）高中英语阅读思维型教学过程分析
1、启发性预习
在课堂教学之前要求学生通过网络平台搜索了解Mark Twain的信息，对其的生平以及作品有一个大概的了解，然后对自己所了解的信息整理归纳，发送到教师的网络联系账户。通过对Mark Twain的了解，能够对课堂教学具有启发性的教学效果。
2、探究性学习
教师通过多媒体播放One hundred pounds by Mark Twain影片片头，通过让学生猜测片名以及这个影片要讲什么，带动课堂氛围，然后结合影片引入课堂内容教学，教师通过教学引导，提高学生对学习内容的探究意识。
4、针对性提高
在学生有对课文内容的探究意识的基础上，要求学生进行课文内容的独立阅读，时间安排在5-6分钟，然后师生展开课文内容讨论，教师通过针对性引导，帮助学生建立清晰的课文脉络，指导学生对课文内容逻辑性、层次性的认识，对课文的结构有大概的了解。最后教师通过对课文内容细节的深入讲解，加深学生对课文的理解，促进学生掌握课文内容，巩固生词词组，独立完成课后习题。
4、发散性拓展
发散性拓展教学环节学生已经掌握了课文学习内容，教师通过对教学主题的发散性拓展，使学生理解英文戏剧写作规律，引导学生对信息和金钱的正确认识。首先，教师根据教学内容合理的发散本节课教学的教育意义，向学生推荐与本节课教学内容相关的英语书籍或者影视作品，例如《屋内聪明人》、《华尔街》等优秀作品，扩大学生的认识范围，刺激学生对本节课教学内容的深入思考，发散学生的思维。其次，设计合理的课后阅读作业，促进学生的阅读思维全面发展。写作是促进阅读思维的重要途径之一，教师布置与教学内容相关的写作题目，要求学生在课后完成一篇150词左右的英语作文，通过写作延伸英语阅读教学的功能与作用，训练学生的英语思维逻辑性发展。
三、结语
思维是学生学习的核心，阅读是锻炼思维能力的最佳手段。高中英语阅读以短文为知识载体，促进学生在阅读与表达的过程中，掌握英语知识，发展英语技能，提高英语学习能力，在层层递进的阅读思维活动中，提高学生的逻辑判断能力，在对问题的分析与解决过程中，发展英语阅读思维能力。
参考文献
[1]陈迁迁.浅谈高中英语阅读思维品质的培养[J].英语广场,2020(12):107-109.
[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育,2019,21(03):71-77+109-110.
[3]裴永刚.谈高中英语阅读思维导图的运用[J].学周刊,2019(21):129.