“说”是英语语言学习者必备的表达技能之一。它既是我们小学英语教学中最重要的语言能力输出方式，也是检测小学生英语语言运用能力的重要途径，更是小学生在将来的工作和学习中进行交流的重要方式。
然而，有的小学生却把英语学习学成了“哑巴英语”，究其原因，我认为主要有以下几个方面：1.学生不敢说。2.学生想说不会说。3.学生想说却没有机会说。4.学生为“说”而说。5.话题偏难，学生缺乏兴趣。
下面我们就结合小学生的学习实际，来谈一谈如何有效地培养小学生的英语口语交际能力？
首先，我们一起来了解一下，小学阶段学生在“口语交际”方面的主要学习内容有哪些：
1.在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
语音、语调是说话者表达自己思想和情感的重要手段。在平时的教学中，我们要从以下几个方面来进行重点教学：（1）英语元音。（2）语调、重读和节奏。
2.就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话。
个人和家庭情况主要包括家庭成员的外貌特征、职业、兴趣爱好等方面及家庭成员的关系和日常活动等。小学生要具备能够描述个人和家庭情况的能力，需要对相关语言进行语言内容的理解、记忆，在此基础上，练习组织语言进行表达。这就要求小学生在课堂中不仅仅学习固定的语言结构和框架，以此作为语言输出的支撑，还必须善于捕捉关键信息，并传递相关的关键信息。
3.运用一些最常用的日常用语。
日常用语即在小学生学习生活中经常使用的语言。它主要包括以下几类：
(1)社会交往类(Social communications)对于小学生来说，社会交往用语主要有：问候类、介绍类、告别类、感谢类、道歉类、邀请类及祝愿祝贺类等交际用语。
（2）态度类（Attitudes）态度类日常用语主要表达对事件的同意与否，可能与不可能，表扬与鼓励等，如：Of course. / Very good…
另外，日常用语还包括情感类、时间类的表达方式等。这些日常用语有些会出现在教材中，小学生作为学习内容而习得；有些会通过教师在课堂上频繁的复现，小学生理解意思后会学会迁移运用。对于小学生来说，通过这两种方式掌握常见的日常用语并且能进行正确运用并不十分困难。
4.就日常生活话题作简短叙述
日常生活话题主要包括“购物”、“问路”等。从三年级起，小学生就开始学习与这些话题相关的语言知识。有些话题在不同的年级会重复出现，只是内容上进行了难度递进。
5.在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
学习英语小故事，不仅能激发小学生的学习兴趣，还能提高小学生的英语思维水平。在小学阶段的英语学习过程中，小学生在进行故事复述时，可以得到教师或图片的帮助，形式上也基本以背诵为主，不需要展开太多想象、联系故事环节与环节之间的关系，对于表达的内在连贯性也没有很高的要求。教师在课堂中只需注重对小学生整个故事学习过程的指导。这样，小学生就会比较容易地使用已经理解的素材，把握故事脉络，最后进行输出描述。
针对小学生在“口语交际”方面的以上学习内容，在教学中如何有效地培养小学生的英语口语交际能力，成了我们小学英语教师教育教学过程中必须深思熟虑的问题。经过近十年的英语教学工作，结合小学生的实际学习情况，我认为我们应该在以下几个方面多做努力：
一、激活小学生知识储备，使小学生能说。能够与他人进行表达交流，需要有一定的语言能力。要有一定的语言能力，就必须有大量的词汇、句型来支撑。我们在口语练习前，可以通过游戏和小学生一起梳理与话题相关的词汇，以此来支撑和扩展即将进行的语言表达，避免了小学生因为不知道单词、句型而不能说的情况。
二、优选主题，使小学生有内容可说。小学生的学习内容涉及相当多的主题。小学生通过这些主题的学习，既能储备丰富的语言知识，又能了解和掌握一定的背景知识。
三、丰富活动形式，使小学生乐说。《英语课程标准》指出，教师应避免纯粹的语言学习，多开展适合不同人数、不同要求、体现不同风格的口语活动，以激发小学生说的兴趣，拓展口语涉及面，优化课堂教学。“乐说”包括三个方面：第一是宽松自由的心理氛围，心理自由是小学生自主、创造性表达的基础；第二是活动的交际情景要尽可能真实，激发小学生交流的欲望；第三，活动过程要多样化，评价要多元化，引导小学生积极参与、正确评价。
四、想要在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意，就要求小学生不仅要有很强的语言模仿能力和良好的语感，还需要小学生有一定的语言思维能力。针对小学生的这一难点，我们可以分步教学，细化步骤，注重语言的正确输入，并且创设一定的语言情景，使小学生在运用中掌握所学的语言知识。值得一提的是，在小学生练习的过程中，我们要多鼓励，多表扬其进步。
五、新课程理念特别强调培养小学生在日常交际中使用得体语言进行表达的能力。有时教师的错误语言和不正确的表达会给小学生留下深刻的印象并固化。所以，我们在教学中要有针对性的采取强化示范的策略。在英语句式的使用教学中，教师可以通过与小学生的真实交流呈现句式框架，引导小学生准确使用替换词。从而达到学生可以就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话的目的。
六、口语交际活动在小学生学习英语的过程中扮演着重要的角色，在平时的课堂教学中，小学生除了学习教材知识之外，教师还需要积极地为其创设机会和平台，让小学生围绕熟知的语言主题进行“说”的练习。如果只是简单地在活动开始前给与一个主题，然后让小学生准备若干分钟后进行交流，这一要求对于小学生来说显然过高而且过难。要做到表达恰当，不仅要求小学生具有丰富的英语知识，还要具备一定的英语思维能力和英语组织能力。
我相信，通过我们小学英语教师的不断努力与探索，小学英语口语交际的课堂教学一定会更高效，小学生的英语口语交际能力一定会有很大的提升！让我们一起期待每个孩子都爱上说英语！