摘要：道德与法治课是一门与生活有着紧密联系的课程社会生活是道德与法治课的源 泉，因此，只有回归社会生活进行教学，才能使道德与法治课程焕发活力。道德与法治教学应该从生活实际出发，挖掘教材中生活化的资源，将生活化内容和教学素材联系起来，利用学生乐于接受的方式，以丰富的教学活动为依托，创设高效的道德与法治课堂。
关键词：道德与法治课程; 教学改革; 生活化教育
一、注重学生的自我成长与发展
学生的自我认识并非与生俱来,而是在经验积累的过程中产生的。学生完全可以在教学活动的过程中发现自我的特点,实现自我的完善。在以往的教学环境中,学生往往太在意教师对自己的看法，固化了自己在他人心中的角色,学生忙于按照外界的要求去扮演,而少有对自我生命成长的关注,甚至于造成实际上的自己与生活中的自己被割裂开来。在面对生活中的困惑时,学生往往习惯于依赖外界环境，寻找他人的经验进行模仿,而不是发现和利用自我的优势,不和自我成长结合在一起的发展是不长远的。因此,在学校中不存在差生和优等生，不存在哪种性格更为适合学生,不同的性格都可以不断的发展、完善。初三学生以更加开放的态度来看待教师的评价,明确不同个性在都有其优势,在学习《少年当自强》这一课中，通过引导学生树立正确的价值观念能够帮助学生明确自己的责任，明确少年的情怀和抱负，从而使学生更清晰的认识到自身的使命，从而增强少年担当的觉悟。
二、帮助学生调整期望值
每个人都有自己的个性，初中生也不例外，很多时候，初中生固执己见而屡犯错误，没有养成善于听取他 人意见的好习惯，年轻盛气、怀揣理想的学生在现实中往往容易一再碰壁,理想与现实的巨大差异严重影响了他们对自己能力的评估、对自我的期待,当感觉自己的个性特点与心目中的特定形象有大的差异时,学生就开始自我怀疑,从而产生了无所适从感和焦虑感，他们感受不到学习的乐趣,也感受不到自己的价值,会自然地厌倦学习、怀疑自己,自我效能感低下。那么,如何做才能振作精神,直面困难,提升自我效能感是最为关键的。因此,教师需要引导学生调整期望值,在日常生活中发挥创造力,把注意力放在小的成功上,从力所能及的改变中收获成就，只有这样才能逐步提升自我效能感,更好地感受收获的幸福,获得积极的学习动力。调整期望值,也就是给自己定的目标要适合自己的实际情况,不要因为目标不切实际而导致无谓的挫折感。
除此之外，初中学生不仅要保持个性，还应该有良好的行为品质，教师在道德与法治教学中，应该教会学生尊重他人的良好品质，使学生能够虚心接受他们的劝导，乐于接受自身的不足。在学习《多彩的职业》这一课中，帮助学生正确认识自己，调整期望值,发挥创造力,立足专业成长,学生能够意识到自己可以扮演好社会角色。从而找准方向，努力学习，提高自己的素质，为将来实现人生价值奠定基础[1]。
三、在教学过程中充分利用时事资源
在九年级道德与法治课程中，实时热点是重要的课程资源。时政热点具有新颖、丰富、富有吸引力的特点，可以弥补教材内容的单薄，在时事新闻中的案例可以增强道德与法治教学的额说服力。将时事热点引入道德与法治课堂，能够有效的增添道德与法治课堂的时代特色。通过渗透时事热点，能够促使学生内心形成标尺，从而严格规范自我的行为，鼓励学生发表观点和看法，从而引出问题引发学生参与讨论[2]。教师选取的时政资源要贴近教材内容，同时从学生的生活实际出发，有利于导出知识点，解读教材内容，如果选择的时政材料和教材内容不相衔接或者脱离学生的生活实际，再好的内容也应当舍弃，因为时政热点选择的初衷是为教学服务的，必须从教学实际出发。
四、结束语:
初中道德与法治课程能够发挥思想的启迪作用，具有重要的教学意义，生活化的教学模式以社会实践活动为依托，利用生活化的素材反应出人生哲理，在教学中注重学生的亲身实践感受，在九年级应用生活化教学模式，是新课程理念思想指导下的重要措施。教师要以提高学生的认知为主要教学目的，采取科学的教学理念和多样化的教学方式，积极优化教学理念，发挥教师的导向作用，从而创设高效的道德与法治课堂[3]。
参考文献：
[1]梁天汉. 初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:89-90.
[2]高德芹. 初中道德与法治生活化教学策略探究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:72-74.
[3]周汝权. 初中道德与法治生活化教学的实施[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:389-390.